Содержание образовательной программы

2

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 5
1.1.1. Цели и задачи Программы................................................................................................ 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................... 6
1.2. Планируемые результаты ...................................................................................................... 10
Целевые ориентиры в раннем возрасте ................................................................................... 10
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ......................................... 10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .. 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 13
2.1. Общие положения .................................................................................................................... 13
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ............................................ 14
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года) ............................................................................................... 18
2.2.2. Дошкольный возраст....................................................................................................... 21
Социально-коммуникативное развитие ......................................................................... 21
Познавательное развитие ................................................................................................ 22
Речевое развитие .............................................................................................................. 25
Художественно-эстетическое развитие ......................................................................... 25
Физическое развитие ....................................................................................................... 26
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ...................................................................................... 44
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .................... 45
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья ............................................................................................................... 47
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………...64
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................... 64
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................. 65
3.3. Кадровые условия реализации Программы ....................................................................... 68
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ........................................................ 69
3.5. Финансовые условия реализации Программы .................................................................. 71
3.6. Планирование образовательной деятельности .................................................................. 71
3.7. Режим дня и распорядок ......................................................................................................... 74
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов ............................................................................................................................................. 74
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................... 76
3.10. Перечень литературных источников……………………………………………………77

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
3

2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
В данном возрастном периоде закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Настоящая образовательная программа разработана для МБДОУ № 33, и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому, достижение воспитанниками
готовности к школе.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 33, далее именуемое
МБДОУ, является муниципальным, гражданским, светским некоммерческим дошкольным
бюджетным образовательным учреждением, реализующим основную общеобразовательную
программу дошкольного образования.
Адрес: 346498, Россия, Ростовская область , Октябрьский сельский район, поселок
Кадамовский, улица Садовая 5а.
Телефон/факс: 8(863)60-3-49-18
Электронный адрес: mbdou.33@yandex.ru
Образовательная программа в МБДОУ № 33 построена в соответствии с требованиями ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N273, ФГОС ДО (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 "Об
утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного
образования"), Приказом от 30 августа 2013 года N1014 Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, Примерной основной образовательной
программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
лицензией на осуществление образовательной деятельности, Устава МБДОУ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, обладает модульной
структурой и реализует принципы ФГОС ДО.
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
ДОУ, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создана данная программа. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу
МБДОУ № 33 на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ
дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого
культурно-исторического
феномена
в
развитии
человечества,
на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно4

деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику
достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую
от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает
собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и
в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы усваиваются не
механически, а активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе
взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы
и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в МБДОУ.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической,
физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
5

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей коррекцию и профилактику речевых нарушений детей с
недоразвитием речи, адаптацию и социализацию детей с особенностями развития.
Также содержательный раздел включает в себя описание особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями дошкольников, описание части образовательной
деятельности, формируемой участниками образовательного процесса, способы и направления
поддержки детской инициативы, формы и методы работы с детьми, особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
. - особенности планирования образовательной деятельности
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 75% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 25% от ее общего объема.
Программа содержит описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей, включенных в организационный раздел
программы.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества
реализации Программы направлена на оценивание созданных МБДОУ условий внутри
образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
Данная Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик образования воспитанников детского сада.
ЦельюПрограммы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию
и
поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательного процесса, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
6

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Программа
рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБДОУ выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, еговозрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения
с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
7

каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в МБДОУ, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает установление
партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащениюсоциального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки
в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа используется регулярное наблюдение за развитием детей, сбор
данных о детях, анализ действий и поступков; помощь в сложной ситуации; предоставление
детям возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности воспитанников.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
8

или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Данный принцип оставляет за МБДОУ право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
ООП МБДОУ учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристикиособенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Возрастные особенности психического развития детей второй группы раннего возраста (от
двух до трех лет): активное развитие предметной деятельности и делового сотрудничества
ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игра. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, появляются основы
наглядно-образного, развивается понимание речи, слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение, ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Речь начинает выступать как средство общения ребенка со сверстниками, активный
словарь достигает 1000 - 1500 слов, развиваются игра, рисование, конструирование,
совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух.
Возрастные особенности психического развития детей младшей группы (от трех до четырех
лет): активно формируется потребность в общении, уважении, признательности
самостоятельности ребенка; развивается игровая деятельность - индивидуальная с игрушками и
игровое действие. Отношения со взрослыми носят ситуативно-деловой характер: взрослый партнер по игре и творчеству. Отношения со сверстниками эмоционально-практические.
Эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. Развивается познавательная
активность: способ познания - экспериментирование, конструирование, объект познания –
непосредственноокружающие предметы, их свойства и значение. Внимание непроизвольное;
ребенок быстро переключается с одной деятельности на другую, удерживает внимание 5-10
минут, объем внимания 3-4 предмета. Память кратковременная, непроизвольная, запоминается
эмоционально-окрашенная информация, преобладает узнавание, а не запоминание. Формируется
переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Новообразование возраста
- самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
Возрастные особенности психического развития детей средней группы (от четырех до пяти
лет): ведущая потребность - потребность в общении, развивается познавательная
активность. Развивается наглядно - образное мышление, игровая деятельность (коллективная
со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация). Отношения со взрослыми носят
9

внеситуативно- деловой характер, взрослый выступает как источник информации. Отношение со
сверстниками ситуативно - деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Эмоции
более ровные: ребенок старается контролировать себя; появляются элементы эмоциональной
отзывчивости. Способ познания - вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование. Объект
познания: предметы и явления непосредственно не воспринимаемые. Развивается восприятие
сенсорных эталонов, свойств предметов. Внимание зависит от интереса ребёнка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10 - 15 мин.
Объем внимания 4 - 5 предметов. Память кратковременная; эпизодическое запоминание зависит
от вида деятельности Объем памяти 4 - 5 предметов из 5, 2- 3 действия. Мышление наглядно образное. Воображение репродуктивное; появление элементов творческого воображения.
Условия успешности - хорошо развитая речь. Новообразования возраста: контролирующая
функция речи: речь способствует организации собственной деятельности; развитие способности
выстраивать элементарные умозаключения; появление элементов сюжетно-ролевой игры.
Возрастные особенности психического развития детей старшей группы (пять - шесть лет):
ведущая потребность - потребность в общении; ведущая функция - воображение. Продолжает
развиваться игровая деятельность: усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения. Отношения со взрослыми - внеситуативно- деловые, внеситуативно- личностные:
взрослый - источник информации, собеседник. Отношения со сверстниками - ситуативно деловые: углубление интереса как к партнеру по играм, формирование предпочтений в общении.
Наблюдается преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со
взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование. Объект познания
- предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности. Начинает формироваться
произвольное внимание. Удерживает внимание 15 - 20 мин. Объем внимания 8 - 10 предметов.
Память - развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 - 7 предметов из 10, 3- 4
действия. Мышление - наглядно - образное, начало формирования логического. Развивается
творческое воображение. Условия успешности: собственный широкий кругозор, хорошо
развитая речь. Новообразования возраста: планирующая функция речи, предвосхищение
результата деятельности, начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические).
Возрастные особенности психического развития детей подготовительной группы (шесть-семь
лет): ведущая потребность - потребность в общении. Развивается игровая деятельность:
усложнение игровых замыслов, формируются длительные игровые объединения. Отношения со
взрослыми: внеситуативно - деловое и внеситуативно - личностное; взрослый - источник
информации, собеседник. Отношения со сверстниками - ситуативно - деловое: углубление
интереса как к партнеру по играм, формируются предпочтения в общении. Эмоции преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со взрослым,
сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование. Объект познания - предметы
и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о предметах и их
свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и
используются в различных видах деятельности. Внимание - произвольное. Удерживает
внимание 25 - 30 мин. Объем внимания 10 предметов. Развитие целенаправленного запоминания.
Объем памяти 8 - 10 предметов из 10, 4- 5 действий. Мышление наглядно - образное, продолжает
формироваться логическое мышление. Развивается творческое воображение. Условие
успешности - собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Новообразования возраста:
планирующая функция речи, предвосхищение результата деятельности, начало формирования
высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое пребывание детей в детском саду.
В МБДОУ функционируют 5 групп для детей раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет
из них:
- вторая раннего возраста группа (от 2 до 3 лет) - 1 группа, предельная наполняемость - 20
10

- младшая группа (от 3 до 4 лет) - 1 группа, предельная наполняемость - 20
- средняя комбинированная группа (от 4 до 7 лет) - 1 группа - предельная наполняемость - 28
- старшая группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет) - 1 группа - предельная
наполняемость - 18
- подготовительная группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет) - 1 группа,
предельная наполняемость - 18
Количество воспитанников на 01.09.2018 года - 96
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
11

и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ №
33 по Программе, определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования и представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности детского сада, направленную на ее
усовершенствование
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание качества созданных детским садом
условий в процессе образовательной деятельности: психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических, финансовых, информационно-методических, управление МБДОУ и т.
д..
Оценка образовательной деятельности осуществляется на основе системы внутреннего
мониторинга качества в МБДОУ № 33.
Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка не
могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако,
динамика становления основных характеристик развития личности ребенка может выступать
одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем
владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями,
12

характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных
мероприятий
по
корректировке
образовательного
процесса
и
изменения
психолого-педагогических условий
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений (педагогическая диагностика), основанная на методе наблюдения
и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
МБДОУ имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий.
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне МБДОУ, обеспечивая тем самым качество реализации ООП
детского сада.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МБДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
•
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи.
13

•
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
•
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБДОУ;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества образования в МБДОУ.
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей базируется на ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. N273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"), Приказе от 30
августа 2013 года N1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, Примерной основной образовательной
программой
дошкольного
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
14

В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями развития речи.
Организация
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, следует принципам Программы: поддержка разнообразия детства,
индивидуализация дошкольного образования, возрастная адекватность. Содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, учитывает разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения МБДОУ.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению,
обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности достигается путем
использования вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства, представленные в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемые педагогом используются с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В программе учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности такие как: образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, и
обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и
др.
Развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности.
Одной из основных единиц образовательного процесса выступает образовательная ситуация
как форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Технология включения детей в разные образовательные ситуации направлена на развитие
способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе
15

коммуникации с взрослыми и детьми.
Образовательные ситуации создаются и используются в естественной жизни детей, что в
максимальной степени развивают их общие способности (умственные, способности восприятия,
творческие, коммуникативные), и позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у
него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач,
создавать и реализовывать собственные замыслы.
Источником для разработки ситуаций разных видов, как формы образовательнойработы
МБДОУ, служат факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,
средства массовой информации, психолого-педагогическая литература идр.
В МБДОУ используются следующие виды образовательных ситуаций: ситуации морального
выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,
ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные
задачи и др.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт и определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации, используемые в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности, направлены на формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
В рамках данной технологии активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. В процессе
решения образовательных ситуаций происходит систематизация, углубление, обобщение
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;
в осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют
для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях готовит детей к будущему обучению в школе.
Также широко используются ситуации выбора (практического и морального), что создает
условия для личного самовыражения и развития самостоятельности воспитанников.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (книга, мультфильм, панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют такиесовременные способы организации
образовательного процесса как детские проекты, игры-оболочки и игры-путешествия,
коллекционирование, экспериментирование, детские дневники и журналы, создания спектаклей,
коллажей и многое другое.
Таким образом, данная технология направлена на развитие общих способностей
16

дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по
мере реализации задач разных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют детям открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В детском саду
используются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми
занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном
возрасте, где объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими), детьми с
особенностями развития.
Эффективным методом в работе с детьми является проектная деятельность, которая
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. В детском саду используется 3 разных вида - проектная деятельность
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор, викторины и конкурсы используются при
реализации всех образовательных областей основной образовательной программыДОУ.
В совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей используются
слушание музыки, исполнение и творчество, в том числе детское элементарное музицирование.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («День добрых дел», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
17

галереи, книжного уголка или библиотеки («Книжкина больница», «В гостях у сказки»), игры.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно, включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются спортивные досуги,
познавательные, музыкальные и литературные. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Также, в соответствии с требованиями ФГОС ДОинформационные, коммуникационные,
аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения
новой образовательной среды.
Использование компьютерных технологий для обучения и развития детей в ДОУ включает в
себя два направления:
1.
Опосредованное обучение и развитие - использование глобальной сети
Интернет, использование разнообразного иллюстративного материала, как статистического, так
и динамического (анимации, видеоматериалов, мультимедийных презентаций).
Использование Интернет - ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для
дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Мультимедийные
презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающий структурированный информацией в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что
позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в
память детей.
При создании и демонстрации материалов, предназначенных для работы с дошкольниками,
учитываются возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации детей.
2.
Непосредственное обучение - использование развивающих компьютерных
программ, что позволяет увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, дает
возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои
вызывают интерес, в результате снимается напряжение.
Использование данных программ позволяет не только обогащать знания, использовать
компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за
пределами собственного опыта ребенка, но и повышать его креативностть; способствует
оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование
творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной
деятельности; индивидуальнаяработа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить
18

которые ребе нок может самостоятельно.
Организация работы с использованием ИКТ направлена на:
1.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных
игр, и встраивается в систему общей развивающей и коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными потребностями ребенка.
2.
Индивидуализация
учебно-коррекционного
и
развивающего
процесса
осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития
ребенка.
3.
Включение различных игровых ситуаций в процесс обучения и развития детей
происходит не поэтапно, а в зависимости от решаемых задач реализуемой программы. Работа
происходит при первостепенной роли педагогов по принципу: взрослый - компьютер - ребенок.
В рамках этого подхода специалисты и воспитатели составляют программу занятий и производят
отбор образовательных и коррекционных задач, решение которых с применением компьютерных
технологий является наиболее эффективным.
Использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и
развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, благодаря
наглядности и интерактивности, повышается уровень восприятия, понимания и запоминания
материала, концентрация внимания.
Используются также и здоровьесберегающие технологии - технологии, направленные на
решение задач сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе
1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
2.2.1 Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым:
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
19

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы- заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к МБДОУ, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально вприсутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
МБДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его
на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством МБДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки,
20

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в МБДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
21

Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в МБДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МБДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
22

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на
улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения
с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
23

присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего
изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями - радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое
развитие
в
раннем
и
дошкольном
возрасте
связано
с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
24

развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в
процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и
историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя
при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений
дети могут осваивать счет,
развивать
пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно
с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться
на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку
в такт: раз, два, три, раз,
два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие
слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад
и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),
в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
25

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Детям с низким уровнем речевого развития взрослые
позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов Программа оставляет
Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей
реализуемых
основных
образовательных
программ,
используемых
вариативных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
26

с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
27

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
двигательной активности.
Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает следующие
направления: ознакомление с историей и культурой Донского края, художественно-эстетическое
воспитание в разделе Музыкальная деятельность , формирование основ безопасности
жизнедеятельности.
Основной целью работы по ознакомлению с историей и культурой Донского края является
создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства посредством казачьей народной педагогики, развитие ценностных
отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
Задачи:

Приобщать детей к культурному наследию Донского края;

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих
земляков, события, происходящие в Ростовской области;

Развивать бережное и созидательное отношение к Донской
земле(достопримечательности, культура, природа);

Совершенствовать умения участников образовательной деятельности в
разработке конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе
ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их культурными
традициями;

Повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»;

Определять перспективы дальнейшего развития через осуществление
анализа качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов, ремесел;

Создавать
условия
для
активного
погружения
участников
воспитательно-образовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
28

оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;

Оптимизировать модель развивающей предметно – пространственной
среды ДОУ в соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной
направленности;

Создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по
реализации национально-регионального компонента.
Направления и формы работы по приобщению детей к истокам казачьей культуры.
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою нацию, за прошлое своего
народа, уважения к своей семье, приобщение к культуре казачества посредством ознакомления с
народными ремёслами и народным фольклором проводим по следующим направлениям:
С детьми:
1. Экологическое и трудовое воспитание (циклы познавательных занятий, целевые прогулки,
наблюдения, совместная с родителями деятельность, субботники);
2. Связная речь (развивающие занятия, рассказывание, составление и инсценирование сказок,
использование стихов, загадок, пословиц, былин);
3. Художественно-творческая деятельность (рассказы педагога, рассматривание иллюстраций и
образцов народного творчества, выставки и галереи, изготовление открыток и подарков к праздникам,
лепка, конструирование, театрализация);
4. Социально-нравственное развитие (познавательные беседы, экскурсии в музеи и по историческим
местам нашего города и края, встречи с ветеранами, рассматривание альбомов, изучение и введение в
жизнь детей казачьих игр);
5. Мир музыки (развлечения, ярмарки, праздники, разучивание хороводов и музыкальных игр,
слушание и исполнение народных и казачьих песен);
6. Физическое развитие (подвижные игры, соревнования, спортивные досуги, гимнастика
пробуждения);
7. Игра (пальчиковые, подвижные, словесные, дидактические и сюжетно-ролевые).
С родителями:

родительские собрания;

лекторий и мастер-классы для родителей;

день открытых дверей;

организация работы детско-родительского клуба «Казачьи посиделки *;

проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);

анкетирование и тестирование родителей;

индивидуальные консультации специалистов;

наглядные виды работы: информационные стенды для родителей,
папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

экскурсии;

казачий семейный театр;

создание альбомов (фото, рисунки, рассказы), совместные с родителями
праздники, спектакли, именины детей;

беседы, праздники, развлечения по изучению истории и культуры донского
казачества, нравственного и духовно-нравственного содержания;

просмотр и создание видеофильмов, использование аудиозаписей и
мультимедийной продукции;

экскурсии по историческим местам города и микрорайона;

детская благотворительность;

тематические вечера казачьей направленности;

организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

творческие вечера детей и родителей;

работа в детей в мини-музее;

проектная деятельность;
29


акции;

марафоны.
С педагогами:

консультации;

семинары;

открытые мероприятия;

презентации;

круглые столы;

мастер-классы;

открытые площадки.
Технологии, применяемые в образовательном процессе для реализации программы

Игровые технологии.

Социокультурные технологии.

Проектная и исследовательская деятельность.

Коррекционно-развивающие технологии.

Интерактивные технологии.

Музейная педагогика.
Особенности осуществления образовательного процесса
Природно-климатические
Педагоги знакомят дошкольников с природными ( река, степь) и климатическими
(холодная ветреная зима со снегом, ветреная весна, жаркое лето и др.) особенностями нашей
области.
В МБДОУ созданы возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях и закаливающих процедурах, организация которых должна учитывать
климатические и сезонные особенности края (резкие перепады температуры воздуха, его сухость
и т.д.).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные
климатические и природные особенности южного региона, непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию для дошкольников проводятся 3 раза в неделю. Одно из
трех физкультурных занятий для детей 5-7 лет круглогодично проводится на открытом воздухе.
Национально-культурные
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Ростовской области, с достопримечательностями
родного края (людьми, прославившими Ростовскую область, памятниками, природными богатствами, сельским хозяйством и промышленностью области и района), с произведениями донских
поэтов и писателей, повествующих о жизни донского казачества, как особой этнической группы,
имеющей свои традиции и обычаи. Способствуют формированию эстетических эталонов с
помощью произведений народного декоративно - прикладного искусства, обращая внимание
воспитанников на своеобразие и особенности художественного творчества жителей области.
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой Донского края использованы следующие базовые принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и сводится
к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения,
не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого
30

ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, с учётом возраста, накопленного им
опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование
краеведческого материала с учетом сочетания всех видов детской деятельности при знакомстве
детей с историко-культурными особенностями города и края.
Музыкальная деятельность реализуется через всестороннее музыкальное воспитание и
образование, введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных способностей).
3.
Приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной доступной форме.
7. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повеседневной жизни
8.
Обогатить детей музыкальными знаниям и представлениями в музыкальной
игре
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Предусматривается использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала:
иллюстрации и репродукции, малые скульптурные формы, дидактический материал, игровые
атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и видео материалы, «живые игрушки» (воспитатели
или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Программа обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка:
Эстетическое - развиваются чувства прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается
любовь к народному творчеству.
Умственное - развиваются память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление.
Нравственное - формируются дружелюбие, активность и самостоятельность.
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2)
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3)
Словесно-слуховой: пение.
4)
Слуховой: слушание музыки.
5)
Игровой: музыкальные игры.
6)
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению),
нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств,
желаний, эмоций.
Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами:
•
Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию
ребенка.
•
Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
31

проявление индивидуального подхода.
•
Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога —
акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут
ребенка.
2. Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
•
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
•
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей).
•
Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и
музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творческие игры,
совместные мероприятия).
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4.Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять
в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие и веселой игре).
5.Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.
Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше знаю», «Делай, как я
говорю») недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» эти фразы должны быть
в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают
взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают
непринужденную и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и
музыкальный руководитель становятся единым целым.
6.Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип— никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок — все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей —
3-4 лет.
Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной,
деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети
будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников — научить детей правильно
и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя
на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного
ошибся»; «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то
из детей хочет подсказать»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д.
При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием,
потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться» — тон педагога должен
оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие
замечания и стараются все сделать лучше. Ребенок поймет, что любая ошибка — это еще один
шаг к достижению цели и получать замечания не страшно, а полезно это помогает добиться
нужного результата.
Если взрослые будут тактично и аргументированно указывать на недостатки и промахи, если
они терпеливо и умело будут поддерживать, хвалить детей за старание и инициативность, то
ребенок научится гордиться собой, своими успехами; в противном же случае ребенок от
получаемых упреков будет противостоять взрослым и вполне возможно, что агрессивность,
упрямство, капризы станут чертами его характера.
7.Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
32

использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В
силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение или жест. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно.
Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хватит, их замечают и хорошо
оценивают, начинают думать, стараться, творит.
Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» раздел Музыкальная деятельность:
Направления
Задачи и содержание работы
работы
Ранний дошкольный возраст
Музыкально Музыкально — ритмические движения. Развитие двигательной сферы художественная формирование основных двигательных навыков и умений. Развитие
деятельность
выразительности движений. Развивать умения выполнять движения в
соответствии с текстом песен и потешек. Пальчиковые игрыВыполнять с
детьми простые пальчиковые игры с тестом. Развивать мелкую моторику.
Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов. Слушание
музыкиРазвивать интерес к музыке и устойчивое слуховое внимание.
Развитие представлений об окружающем мире. Расширение словарного
запаса. Подпевание. Расширение кругозора и словарного запаса.
Формирование активного подпевания. Развитие эмоцио-нальной
отзывчивости на музыку различного характера. Развитие умения выполнять
движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры. Формирование активности в играх, плясках. Развитие
чувства ритма. Формирование элементарных плясовых навыков. Формирование коммуникативных качеств. Развитие координаций движений
Младший дошкольный возраст
Музыкально Музыкально — ритмические движения реагировать на звучание музыхудожественная ки.ориентироваться в пространстве. Выполнять простейшие маховые
деятельность
движения, легко бегать на носочках, маршировать, спокойно кружиться,
менять движения со сменой частей музыки, выполнять притопы, различать
контрастную музыку, выполнять образные движения. Развитие чувства
ритма. Музицирование. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по
коленям, различать понятия -тихо- громко, произносить тихо-громко- свое
имя, играть на музыкальном инструменте, различать долгие и короткие
звуки, правильно извлекать звуки из простейших муз. Инструментов.
Пальчиковая гимнастика. Укрепление мелких мышц руки,
развитиечувстваритма, формирование понятия звуковысотного слуха и
голоса. Слушание музыки. Различать музпроизведения по
характеру,выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение, узнавать муз произведения, различать жанры.
Распевание пение. Реагировать на звучание музыки, передавать в
интонации характер песен, петь а капелла, соло, выполнять простейшие
движения по тексту, узнавать песни по фрагменту, учить
звукоподражанию, проговаривать текст с различными интонациями.
Пляски, игры, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки,
исполнять солирующие роли, исполнять пляски по показу педагога,
передавать в движении игровые образы.
Средний дошкольный возраст
33

Музыкально Музыкально-ритмические движения. Ходить бодрым шагом, различать
художественная динамические оттенки, различать двухчастную форму и менять движения
деятельность
со сменой частей музыки, передавать в движении образы,
выполнять прямой галоп, маршировать в разных направлениях, прыгать
на носочках. Развитие чувства ритма. Музицирование. Пропевать долгие и
короткие звуки. Правильно называть графические изображения звуков,
отхлопывать ритмические рисунки, играть простейшие ритмические
формулы на муз инструментах. Пальчиковая гимнастика.укрепление мышц
пальцев руки, развитие чувства ритма, формирование понятия
звуковысотного слуха и голоса.
Слушание музыки. Различать жанровую музыку, узнавать и понимать
народную музыку, познакомить с жанрами музыки, подбирать
иллю-страциикмуз произведениям. Распевание, пение. передавать в пении
характер песни, петь протяжно, спокойно, подыгрывать на музыкальных
инструментах,правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы. Изменять движения со сменой частей
музыки.выполнять солирующие роли, придумывать простейшие элементы
творческой пляски. правильно выполнять движения, показанные
педагогом.
Старший дошкольный возраст
Музыкально Музыкально-ритмические движения. Ритмично ходить в одном
художественная направлении, парами, тройками, придумывать различные фигуры, выдеятельность
полнять движения по подгруппам, выполнять подскоки с ноги на ногу,
ритмичные хлопки, пружинящие шаги; выполнять прыжки на месте с
продвижением, с поворотами, совершенствовать движение галопа.
Развитие чувства ритма. Музицирование. Проговаривать ритмические
формулы, прохлопывать ритмические песенки, понимать четырехдольный
размер, играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы, осмыслить понятие - пауза -, сочинять простые песенки,
выслушивать предложенный ритм и повторять его. Пальчиковая
гимнастика. Развитие речи артикуляционного аппарата, развитие чувства
ритма, формирование понятия звуковысотности. Слушание музыки.
Знакомить с творчеством П.И. Чайковского, различать трехчастную форму,
продолжать знакомить с танцевальными жанрами, определять жанр и
характер муз произведения, выразительно читать стихи, выражать свое
отношение к музыке в рисунке. Распевание. Пение. Петь выразительно,
сопровождая пение имитационными движениями, аккомпанировать на
музыкальных инструментах, петь соло, подгруппами, цепочкой, закрытым
звуком.
Игры, пляски, хороводы. Ходить простым русским хороводным шагом,
выполнять определенные танцевальные движения, ощущать музыкальные
фразы, чередовать хороводные шаги с притопами, кружением
Подготовительный дошкольный возраст

34

Музыкально Музыкально-ритмические движения. Ходить в колоне по одному,
художественная врассыпную, по диагонали, тройками, парами, выполнять несколько
деятельность
движений под одно музыкальное сопровождение, выполнять боковой
галлоп, прямой галоп, приставные шаги, придумывать свои движения под
музыку, выполнять разнообразные поскоки.
Развитие чувства ритма. Музицирование. Ритмично играть на разных
инструментах по подгруппам, цепочкой, самостоятельно выкладывать
ритмические формулы с паузами, уметь играть двухголосье, ритмично
проговаривать стихотв- тексты, придумывать на них ритмические
формулы, ритмично играть на палочках. Пальчиковая гимнастика. Развитие
звуковысотного слуха и голоса, развитие чувства ритма. Слушание музыки.
Знакомить с творчеством русских композиторов П.Чайковского, М.
Глинки, Н. Римского-Корсакова,
М. Мусоргского, знакомить с творчеством зарубежных композиторов,
определять форму и характер муз произведения, учить слышать в
произведении динамику, темп, музыкальные ньюансы, высказывать свои
впечатления Распевание.Пение. Чисто интонировать интервалы, передавать
в пении характер песни, придумывать движения по тексту песен, петь
согласованно и выразительно, знакомить с музыкальными терминами и
определениями. Пляски, игры, хороводы. Передавать в движении
ритмический рисунокмелодии и изменения характера музыки, сочетать
пение с движением, придумывать движения к танцевальной музыке,
воспринимать и передавать в движении строение музыкального
произведения.
Основной целью работы по реализации раздела «Безопасность» в детском саду является
формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность
полноценного развития различных личностной активности детей, их самостоятельности,
творчества во всех детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:

обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осушествления различных видов деятельности, формирование умений,
навыков.компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения
норм безопасного поведения;

формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасныхситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;

развитие воображения, прогностических способностей, фомирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и
стиля общения в зависимости от ситуации;

формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
35

(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);

формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;

формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой
вниманию детей информации; представленность в содержании программывсех компонентов
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного,
системно-структурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;

принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной,эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;

принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов
содержания. обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы(формирование культуры
безопасности на уровне и н д и в и д а ) ; развитие мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой и познавательной сфер (формирование культуры безопасности на уровне
с у б ъ е к т а ) ; становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и
осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности на
л и ч н о с т и ) ; формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры
безопасности на уровне и н д и в и д у а л ь н о с т и , к у л ь т у р о т в о р ч е с т в а ) ;

принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия.самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;

принцип событийности, определяющий возможности содержания как
основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;

принцип концентричности содержания, определяющий постановку
различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды;

принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков.компетенций, опыта),
полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность
ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса -ориентация на ценностные отношения
определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду,
познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
 субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
 принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником
права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения
к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения,
способностей;
36

 соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального
соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого»;
 субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
 природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает,
что выбор форм и методов воспитания, обучения и развита? детей должен определяться
«естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе
каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным
ценностям;
 разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями,
уровнями
сформированности отдельных аспектов культу-гы безопасности;
 учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
активности, самоактуализации, самореализации в разных зилах деятельности);
 построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи (см. также
раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие
каждого ребенка на основе • стойчивой обратной связи воспитательной деятельности с
характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
 построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие ва-гиантов выбора оптимальной
траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для
самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными
сообществами, для амплификации развития дошкольников;
 обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
 взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками
образовательного процесса:
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
3
года: знать имя, отчество родителей и где они работают, знать некоторых домашних и
диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых, знать название своего города; с
доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.
4
года: Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей
разных профессий, о традиционной донской кухне; имеют элементарные представления об
объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона; активно участвуют в
уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых;
5
лет: Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту окружающего
мира; имеют элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда,
искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно
относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов
Дона;
6
лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о
культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям города и края;
37

принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют
представления об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
используют отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно ручном труде.
7
лет:Имеют представления о донской культуре как части общероссийской культуры,
России и их символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном
городе, крае; умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения,
культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других
национальных культур, потребность в получении информации о них, осознавать взаимосвязь
культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять полученные знания о
родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно - продуктивной, коммуникативной
деятельности.
В процессе изучения безопасности жизнедеятельности:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты
целевых ориентиров, которые могут служить социально-нормативными возрастными
характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности. Подробное
описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе
представлено в содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой
дошкольного детства и дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения
парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации,
скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания,
обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной
(интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и
поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах
ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы
представлены в табл. 1—3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень
освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также
необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели,
связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия
устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В
качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность
поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
Таблица 1
Планируемые результаты освоения парциальной программы во второй младшей группе
№ Показатель
Критерии
Уровень сформированности качества
оценки
низкий
средний
высокий
1 Ребенок
Объем
различает действия, различаемых
одобряемые (не
действий
одобряемые)
взрослыми,
понимает, что
можно (нельзя)
делать

Выделяет
отдельные
действия как не
одобряемые
взрослыми

38

В большинстве
Четко различает
случаев различает одобряемые и не
одобряемые и не одобряемые
одобряемые взрос- взрослыми действия,
лыми действия,
понимает, что делать
понимает, что
нельзя, правильно
делать нельзя
выполняет
разрешенные
действия

2 Ребенок умеет
Объем
Освоены
безопасно
действий, осу- навыки
осуществлять
ществляемых
безопасного
манипулирование безопасно
использования
доступными для
отдельных объизучения
ектов
материалами,
3веществами,
Ребенок умеет
Объем
Безопасно
объектами
безопасно
действий, осу- осуществляет
осуществлять
ществляемых
отдельные
практические
безопасно
действия
действия в процессе
самообслуживания.использова
ния бытовых
4предметов-орудий,
Ребенок знаком с Объем
Знает
выполнения
элементарными
освоенных пред- отдельные
гигиенических про- ставлений.
правилами
правила на
цедур,
в
разных
безопасного
Уровень
уровне узнавидах деятельности освоения
поведения
вания
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)

Чаще
осуществляет
манипулирование
объектами и
другие действия
безопасно

В большинстве
случаев осуществляет
манипулирование
объектами и другие
действия безопасно

Чаще
В большинстве
осуществляет дей- случаев осуществляет
ствия безопасно действия безопасно

Знает
большинство
предусмотренных
программой
правил, может их
воспроизвести
самостоятельно
или при помощи
взрослых

Знает большинство
предусмотренных
программой правил,
может их
воспроизвести
самостоятельно, понимает их суть

Таблица 2
Планируемые результаты освоения парциальной программы в средней группе
№ Показатель
п/п

Критерии
оценки

Уровень сформированности качества
низкий

средний

высокий

Ребенок знаком с Объем
Знает
Знает
Знает
элементарными
освоенных
отдельные прави- большинство пред- большинство предуправилами
представлений. ла на уровне
усмотренных
смотренных
безопасною
Уровень
узнавания,
программой правил, программой правил,
повеления
освоения
воспроизводит их может их воспро- может их
(узнавание,
только при
извести
воспроизвести
воспроизведе- помощи
самостоятельно или самостоятельно,
ние, понимание) взрослого
при помощи
понимает их суть
взрослых
2 Ребенок
Условия
Соблюдает
Некоторые
Соблюдает
стремится
соблюдения пра- правила только правила соблюдает правила вне зависоблюдать
вил
при наличии
только при наличии симости от
знакомые правила
внешнего
внешнего контроля внешнего контроля
контроля
3 Ребенок знает,
Уровень
Узнавание. Не
Воспроизведение Понимание.
какими предметами знаний. Степень умеет
. Умеет
Умеет самостобыта можно
самостоятельнос самостоятельно самостоятельно
ятельно безопасно
пользоваться, обла- ти в исбезопасно
безопасно
использовать все
дает навыками их пользовании
использовать
использовать ряд предметы быта,
безопасного
предметов
предметы быта предметов быта
предусмотренные
использования
программой
1

39

Знает
При помощи
отдельные части взрослого может
улицы, не знаком назвать все части
с дорожными
улицы, дорожные
знаками
знаки,
предусмотренные
программой
5 Ребенок имеет
Объем
Не умеет
Самостоятельно
элементарные
освоенных
отличать опасные воспроизводит
представления о
представлений. ситуации, узнает сведения о знапотенциально опас- Уровень
освоенную
комых опасных
ных ситуациях,
освоения
информацию,
ситуациях, при
способах их
(узнавание,
называет
помощи взрослого
избегания, выхода воспроизведе- некоторые
выбирает знакомые
из них
ние, понимание) способы
способы избегания
избегания
и выхода из них
опасных
ситуаций
4

Ребенок знаком с Объем
основными частями освоенных
улиц, некоторыми представлений
дорожными знаками

Самостоятельно
называет все части
улицы, дорожные
знаки,
предусмотренные
программой,
поясняет их
назначение
Самостоятельно
воспроизводит
сведения о
знакомых опасных
ситуациях,
выбирает знакомые
способы избегания
и выхода из них,
демонстрирует
понимание сути
опасной ситуации

Таблица 2
Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном
возрасте
№ Показатель
Критерии
Уровень сформированнсти качества
низкий
средний
высокий
п/п
оценки
1 Ребенок:
Объем
Владеет
Владеет
Владеет
владеет основны- освоенных
отдельными
большей частью большинством
ми культурными
способов
культурными
культурных
культурных
способами
деятельности.
способами
способов
способов безобезопасного
Уровень
безопасного
безопасного
пасного
осуществления
самостоятельности осуществления
осуществления
осуществления
различных видов
ребенка.
различных видов различных видов различных видов
деятельности;
Ориентированн деятельности.
деятельности,
деятельности,
способен
ость на выбор
Самостоятелен предусмотренных предусмотренных
безопасно
безопасных
при выполнении программой.
программой.
действовать в
способов
узкого круга
Самостоятелен
Самостоятелен
повседневной
деятельности
действий в
при выполнении при выполнении
жизни;
стандартных
широкого круга широкого круга
выбирает себе
ситуациях.
действий в
действий, в т. ч. в
род занятий с
Не
стандартных
нестандартных
учетом соблюдения
ориентирован на ситуациях.
ситуациях.
норм безопасного
выбор безопасных
Чаще
Всегда
повеления
способов
ориентирован на ориентирован на
деятельности
выбор безопасных выбор безопасных
способов
способов
деятельности
деятельности

40

Ребенок имеет
Объем и
Имеет
Имеет
Имеет
представления о
уровень предотдельные
достаточно
систематизированн
своем статусе,
ставлений
несистематизирова систематизирован ые представления на
правах и
нные
ные представления уровне понимания
обязанностях,
представления на на уровне
семейных
уровне узнавания воспроизведения
взаимоотношениях;
некоторых
источниках
опасности, опасных
ситуациях
3 Ребенок имеет
Уровень
Мотивация не
Мотивация
Имеет развитую
мотивацию к
развития мотивыражена. Не
проявляется
мотивацию.
безопасной
вации.
способен
ситуативно.
Способен
деятельности,
Уровень
соотносить свои
Способен
соотнести свои
способен оценивать сформированности действия с
соотнести свои
действия с
свою деятельность с умения сравнивать эталоном,
действия с
эталоном, в
точки зрения ее
свои действия е
объективно
эталоном, но не
большинстве
безопасности
условным
оценивать их
всегда объективен случаев объективен
эталоном
в их
в их
4 Ребенок обладает Способность к
Не способен
С оценке
опорой на
В оценке
большинстве
разв и т ы м
прогнозированию; представить
вопросы способен случаев способен
воображением.
Способность
варианты развития представить ,
детально
может
различать
ситуации,
развитие
охарактеризовать
представить вари- реальные и
описать поситуации, но без развитие ситуации,
анты развития
воображаемые
следствия.
деталей, не может увидеть возможные
потенциально
ситуации
В большинстве аргументировать последствия,
опасной ситуации;
случаев не
свое видение.
пояснить свое
различает игровую
различает
И большинстве мнение.
(виртуальную) и
реальные и
случаев различает
Четко различает
реальную ситуации
воображаемые
реальные и
реальные и
ситуации
воображаемые
воображаемыeситуа
ситуации
ции
2

5

У ребенка
Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических
сформированы
качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня
основные
сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании,
физические
преодолении некоторых препятствий)
качества,
двигательные
умения,
определяющие
возможность выхода
из опасных
ситуаций

41

Ребенок знает,
Способность
Не знает, к кому Знает, как
Правильно
как и к кому можно правильно
следует
действовать в раз- выбирает действия
обратиться за
действовать в
обращаться за
личных ситуациях, по ситуации,
помощью, знает
проблемной
помощью в
но не всегда может осуществляет их в
телефоны
ситуации
различных
применить на
тренинговом
экстренных служб,
ситуациях, не
практике (или в
режиме, владеет
свои данные; у него
может описать
игровой ситуации) элементарными
сформированы
суть проблемы
свои знания
способами оказания
необходимые
помощи и
технические умения
самопомощи
7 Ребенок способен Уровень развития
Критерий соотносится с условной возрастной нормой
к волевым усилиям способности к
и саморегуляции; волевым усилиям
поведение подчи- и саморегуляции
нено правилам
Чем
Действия
При наличии
Вне зависимости
определяются дей- преимущественно внешнего конот внешнего
ствия ребенка
определяются
троля действия
контроля действия
сиюминутными
преимущественно определяются
желаниями и по- определяются
первичными
требностями
требованиями со ценностными
стороны взрослых, представлениями,
элементарными
элементарными
общепринятыми общепринятыми
нормами,
нормами,
правилами
правилами
безопасного
безопасного
поведения
поведения
6

8

Ребенок
Степень
Чаще
использует верадекватности
неадекватно
бальные и
использования
использует
невербальные
средств общения. средства общения.
средства общения,
Уровень
Не умеет
владеет
самостоятельности самостоятельно
конструктивными при выборе так- ориентироваться в
способами
тики общения
коммуникативных
взаимодействия с
ситуациях,
детьми и взрослыми
нередко
становится
инициатором
конфликта, не
способен его
конструктивно
разрешить

42

Чаще адекватно Как правило,
использует
адекватно иссредства общения. пользует средства
Ориентируясь на общения. Способен
подсказки
самостоятельно
взрослого,
выбирать стиль
способен менять общения,
стиль общения,
конструктивно
разрешать конразрешать
фликты
конфликты,
избегать их

9

Ребенок может
применять
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения новых
задач (проблем)

Уровень
Не умеет
самостоятельности самостоятельно
при переносе
применять,
освоенных знаний, переносить н
умений, способов новые условия
деятельности в
освоенные ранее
новые условия
знания, способы
деятельности

Умеет
самостоятельно
применять
освоенные ранее
знания, способы
деятельности в
знакомых
условиях, в новых
условиях
требуется помощь
взрослого

Умеет
самостоятельно
применять в
знакомых и новых
условиях освоенное
ранее,
преобразовывать
способы решения
задач (проблем) в
соответствии
особенностями
ситуации

Планируемые результаты освоения программы по музыкальной деятельности.
Группа раннего возраста
-развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);
- вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
- двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками
музыки;
- умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
-называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Вторая младшая
• слушает музыкальное произведение до конца;
• узнает знакомые песни;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы);
• замечает изменения в звучании (тихо - громко);
Средняя группа
• внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои
чувства словами, рисунком, движением;
• узнавать песни по мелодии;
• различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
• петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;
• выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двух частной формой музыкального произведения;
• выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах;
• выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
• инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа
• внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
 выражать свои чувства словами, рисунком, движением;
• узнавать песни по мелодии;
• различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
• петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;
• выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двух частной формой музыкального произведения;
• выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах;
• выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
43

• инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
• играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Подготовительная группа
Узнают мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
• Определяют жанр прослушанного произведение (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором
оно исполняется.
• Определяют общее настроение, характер музыкального произведения.
• Различают части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
• Могут петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
• Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
• Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
• Умеют выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
• Инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и
хороводах.
• Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса представлено
следующими пособиями и методиками организации образовательной деятельности:
В работе по ознакомлению с историей и культурой Донского края используется
программа по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края «В краю
Тихого Дона» авторы составители Галактионова Е. В. , Каплина В. Н., Муравьева О. Ю.,
Склярова В.Д., 2017 г
В дополнение к разделу Музыкальная деятельность используется программа И.М.
Каплуновой,И.А. Новоскольцевой «Ладушки» (2015 г)
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой, 2015г.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для организации личностно-порождающего взаимодействия ребенок принимается таким,
какой он есть, с верой в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
44

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги МБДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также с уважением относятся к способности и достижениям
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей способствует повышению качества образовательного
процесса в МБДОУ. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития, поскольку строится на основе
совместной ответственности за воспитание детей, следовании достижения одних и тех же целей.
Педагоги проводят консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи, занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
МБДОУ предоставляет родителям (законным представителям) право активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
45

привнести в жизнь МБДОУ свои особые умения, помочь с уборкой территории и вывозом
мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная деятельность. Родители(законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
В современных условиях детский сад является единственным общественным институтом,
который регулярно и неформально взаимодействует с семьей и имеет возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ № 177 заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
В МБДОУ организуется работа со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальное участие
родителей в жизни ДОУ
В проведении
Мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование

По мере
необходимости

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;

2 раза в год

-помощь в организации
предметно-развивающей среды;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.

Постоянно

46

По плану

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
образовательного
информационного
пространства

-наглядная информация
1 раз в месяц
(стенды, папки-передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи;
-памятки;
Обновление
-создание странички на сайте ДОУ;
постоянно
-консультации, семинары, семинары1 раз в месяц
практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
По годовому плану
воспитания;
-родительские собрания;
1 раз в квартал
- выпуск буклетов, информационных
1 раз в квартал
листов, газеты для родителей
В образовательном
-Дни открытых дверей;
1 раз в год
процессе ДОУ,
- Дни здоровья;
1 раз в квартал
направленном на
- Недели творчества;
По плану
установление
- Совместные праздники, развлечения; По плану
сотрудничества и
-Встречи с интересными людьми;
1 раз в квартал
партнерских
-семейные гостиные;
отношений
- Клубы по интересам для родителей;
с целью вовлечения
- Участие в творческих выставках,
Постоянно по
родителей в единое
смотрах-конкурсах
годовому
образовательное
- Мероприятия с родителями в рамках
плану
пространство
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
1 раз в год
С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в МБДОУ
организована работа консультационного пункта.
Задачи консультационного пункта:
оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка;
содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения;
проведение комплексной профилактики различных отклонений в
физическом, психическом и социальном развитии детей;
обеспечение взаимодействия между государственным дошкольным
образовательным учреждением и другими организациями социальной и медицинской
поддержки детей и родителей.
Направления деятельности специалистов консультативного пункта
Заместитель заведующего по ВМР
Знакомит родителей (законных представителей) с различными программами воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Оказывает консультативную помощь по вопросам физического, психического, нравственного,
эстетического, патриотического воспитания детей дошкольного возраста, по подбору
развивающих игр и игрушек для детей, по созданию игровой среды для ребёнка в домашних
условиях; по подготовке старших дошкольников к школе. Воспитатель
Оказывает консультативную помощь по вопросам воспитания детей дошкольного возраста,
по подбору развивающих игр и игрушек для детей, по созданию игровой среды для ребёнка в
домашних условиях; по подготовке старших дошкольников к школе.
Инструктор по физической культуре
Консультирует родителей (законных представителей) по вопросам физического развития и
47

оздоровления детей дошкольного возраста.
Даёт рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей и навыков
самообслуживания.
Учитель-логопед
Проводит диагностику детей по запросам родителей.
Осуществляет консультативную работу с родителями (законными представителями) по
вопросам речевого развития, подготовки детей к обучению в школе.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 33 представляет собой целостную
систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности,
включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты,
обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития
ребенка.
В ДОУ функционируют: психолого-медико-педагогический консилиум, группа
комбинированной направленности, 2 группы компенсирующей направленности по коррекции
речевых нарушений.
Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения ребёнка с
особыми образовательными потребностями:
> Приказ «О создании психолого-медико-педагогического консилиума в МДОУ№ 33».
> Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МДОУ № 33
> Положение о группе компенсирующей направленности МБДОУ № 33.
> Положение о группе комбинированной направленности МБДОУ № 33
Задачами деятельности МБДОУ в группах комбинированной и компенсирующей
направленности являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с особенностями развития, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры, умения взаимодействовать со
специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с особенностями развития и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с особенностями развития
специалистами
дошкольной
образовательной
организации
(учителем-логопедом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2)
регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) дошкольной образовательной организации.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОНР
и ЗПР на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается
и реализуется адаптированная образовательная программа с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
48

нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной
направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОНР, ФФН и ЗПР реализуется
адаптированная общеобразовательная программа с учетом особенностей его психофизического
развития.
Общий объем образовательной программы для детей с особенностями развития
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования
и включает время, отведенное на образовательную деятельность,осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.);
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией развития речи детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с особыми образовательными потребностями.
При составлении адаптированной образовательной программы МБДОУ ориентируется:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, специалистов дополнительного образования;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с особенностями развития. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
особенностями развития соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению занятий с детьми с особенностями развития и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с особенностями развития
строится с учетом:
особенностей и содержания
взаимодействия с
родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
вариативности и технологий выбора форм и методов работы с ребенком с
особенностями развития;
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и
специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
В ДОУ функционируют 1 комбинированная группа и 2 компенсирующие.
49

Участники коррекционно-образовательного процесса:
>
Педагог-психолог;
>
Учитель-логопед;
>
Узкие специалисты (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
преподаватели дополнительного образования);
>
Воспитатели;
>
Родители.
Деятельность группы компенсирующей направленности в ДОУ организована с целью
коррекции речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании,
успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Используются: Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой. В
дополнение используются: Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) Программа и методические
рекомендации. Сост.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В;, включающие в себя характеристику
особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития,
методические приёмы их обследования, раскрывают вопросы организации и содержания
коррекционного процесса по их преодолению
Направления работы логопеда
Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного
возраста (ОНР, ФФН).
Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников
ДОУ.
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей,
воспитанников (лиц их замещающих).
- Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы логопеда:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение,
а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Технология организации логопедического обследования.
1.
Ориентировочный этап.
Задачи:сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях
ребенка.
Виды деятельности: изучение медицинской и педагогической документации; изучение работ
ребенка; беседа с родителями.
II. Диагностический этап
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
50

Методы логопедического обследования: беседа с ребенком; наблюдение за ребенком; игра.
III Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение
речевой карты.
Разделы речевой карты: паспортная часть; анамнестические данные; данные о физическом и
психическом здоровье ребенка; раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи,
словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому
восприятию, слоговой структуре слова, специальное место для записи логопедического
заключения.
В ДОУ заполняются речевые карты:
1.Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
2. Для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН).
IV. Прогностический этап.
Задачи:
Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
Выяснить основные направления коррекционной работы.
Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника. Формы
образовательно-коррекционного сопровождения: Индивидуальная работа, подгрупповая работа,
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
V. Информирование родителей.
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с ознакомления родителей с
результатами обследования ребенка. Он проводится в виде индивидуальной беседы с
родителями в отсутствии ребенка.
Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей
дошкольного возраста
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий
всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как
биологического, так психологического и социального характера. Комплексный подход
предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы,
направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных
психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального
работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный
комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными
средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом,
определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических
областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя
влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с
нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности
ребенка-дошкольника.(схема №1)
Алгоритм формирования групп компенсирующей направленности:
• первичное скрининговое обследование детей с целью выявления детей с проблемами в
развитии;
• обследование на Консилиуме МБДОУ детей по результатам скринингового обследования,
обсуждение результатов обследования;
• обработка и оформление заключений;
• выдача родителям (законным представителям) копии коллегиального заключения
Консилиума, уведомления о нецелесообразности обучения ребенка по осваиваемой программе;
рекомендация прохождения ПМПК;
• обследование ребенка на ПМПК;
51

• прием письменных заявлений от родителей на перевод ребенка из группы
общеразвивающей направленности в группу компенсирующей направленности;
• заключение дополнительных соглашений к договорам об образовании с родителями
(законными представителями) на обучение в группе компенсирующей направленности;
• формирование групп компенсирующей направленности.
Профессиональная коррекционно-развивающая работа в детском саду ведется в направлении
коррекции нарушений речи и задержкой психического развития..
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением районной ПМПК.
Ведущими специалистами по оказанию квалифицированной помощи: в коррекции речевых
нарушений является учитель-логопед, в коррекции по задержке психического развития учитель-дефектолог.
Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей
деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка,
имеющего отклонения в речевом развитии (или какие-либо другие нарушения), а с другой - в
слаженном взаимодействии между собой.
Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного
пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть
этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и
осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал ДОУ и родители были
вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого
инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые
взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и
практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в том
числе речевого развития).
Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего
пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого к
сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся
залогом успеха всей коррекционной работы.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно.
Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медикопедагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и логопеда - с
одной стороны, и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой. Затем
осуществляется
многостороннее
взаимодействие
всех
участников
коррекционно-образовательного процесса.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей
-логопатов
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей
групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих
направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а
также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того,
воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными
приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети
испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические
ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для
многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словеснологического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционнологопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим
52

основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений
являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых
процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое
дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая
работа воспитателя и логопеда в МБДОУ осуществляется следующим образом:
1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе МБДОУ происходит
разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции логопеда:
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей
детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы
с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа
над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. Пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов.
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи
детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения
детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с
художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения.
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком.
Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых
упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Организация коррекционно-развивающих игр. (Логочас).
Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию
логопеда (коррекционно-развивающие игры). Отбор детей и содержание определяет логопед.
Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также
закреплениенавыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной
программы.
Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задание для
индивидуальнойработы в "Тетради взаимодействия". Чтобы обеспечить оптимальную
эффективность"коррекционного часа", воспитатель организует параллельную работу детей: для
одних детейподбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются
графические задания иупражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка)
занимаютсянепосредственно с воспитателем.
Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения,
которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия, которые
носятзакрепляющий характер. При составлении режима дня необходимо помнить о том,
53

какаянагрузка приходится на нервную систему детей, поэтому он должен быть точно выверен
повидам нагрузки и строго соблюдаться. Необходимо принять меры по
предупреждениюгиподинамии. Для этого в "Режиме" предусматриваются различные формы
двигательнойактивности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физминутки и т.
д.
Коррекционно-развивающие игры воспитателя проводится ежедневно во второй половине
дня, с 15.15 до 15.55. Его продолжительность – 40 минут. Оно обязательно для всех детей
ипроводится независимо от того, есть ли задание, данное логопедом, или нет.
Дети делятся на две подгруппы.
Первая подгруппа занимается различными видами деятельности:
 На развитие мелкой моторики.
 На развитие зрительного восприятия.
 На развитие элементарных математических представлений.
 На развитие графических навыков (обводка, штриховка, раскраски, шнуровка и т.д.)
Вторая подгруппа закрепляет пройденный материал через дидактические игры:
 На закрепление поставленных звуков.
 На отработку слоговой структуры слова.
 На формирование грамматических категорий.
Готовясь к занятию, необходимо учесть следующие требования:
 Наличие тетради взаимодействия со специалистами.
 Наглядный, раздаточный материал готовится воспитателем заранее.
 Задания, направленные на коррекцию имеющихся отклонений в общем развитии детей
планируются заранее.
 Детские столы необходимо поставить таким образом, чтобы все дети видели воспитателя, а
воспитатель, работая у зеркала, в свою очередь, видел каждого ребенка.
Структура занятия.
1.
Организация детей на занятие. (3 минуты).
Воспитатель: выполняет задания логопеда с 1-2 детьми перед
зеркалом.
Дети 1 подгруппы: занимается различными видами деятельности
1часть:
Дети 2 подгруппы: выполняют работу по само коррекции
2. (7 – 10
(выполнениепробелов в усвоении программы за столами через
минут)
дидактический игры).
Первая часть занятия заканчивается проверкой выполненной
детьми работы.
Физминутка. Глазная гимнастика. (3 минуты).
3.
После физминутки дети меняются заданиями.
Воспитатель: выполняет задания логопеда с 1-2 детьми перед
2часть:
зеркалом.
4. (7–10
Дети: Меняются заданиями.
минут)
Вторая часть занятия заканчивается проверкой выполненной
детьми работы.
5.
Итог занятия. (1 – 2 минуты)
Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми, имеющих
речевые нарушения:
1)
занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия
на речь и личность ребенка;
2)
занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств
54

обучения;
3)
занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4)
на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5)
занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в
своих силах;
6)
на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи
самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с
выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей
ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7)
занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к
ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
8)
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно в утренние
часы. Эти занятия могут быть фронтальными (максимум 12 детей) и подгрупповыми (2-4 ребенка
детей). Кроме того в ДОУ проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений
звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и
закреплению полученных навыков свободной от заикания речи.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных
занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки
пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие
коррекционно-логопедические задачи:
1)
воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2)
обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов
произвольной регуляции);
3)
формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи;
ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4)
обучение детей элементам логопедической ритмики;
5)
коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической
стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные
задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики,
звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную логопедом
специально для каждого ребенка, которая, обычно, включает:
1)
упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
2)
упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
3)
упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом
звуков, и контроль за ними;
4)
работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
5)
лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои
занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы. Так, зная, что у ребенка звук [С]
находится на этапе автоматизации, воспитатель включает задания с данным звуком (пусть и
минимально) во все общеобразовательные занятия. Например, ребенку предлагается на занятии
по формированию элементарных математических представлений посчитать только посуду, в
названии которой есть звук [С] - кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребенок посчитает
чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» звуки).
На занятии по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты каждому
ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время
исправляют у логопеда.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у
55

какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает
ребенку только тот речевой материал, который ему под силу.
Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений
помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он
может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем
самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление
неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.
Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых проблемах каждого
ребенка. Но у него не всегда есть возможность отследить те моменты, которые могут помешать в
работе над правильным закреплением речевого материала. В массовой методической литературе
не всегда напечатаны подходящие чистоговорки, скороговорки, стихотворения. Наглядный
пример: чистоговорка «Суду - суду - суду - Лариса мыла посуду». Ее нельзя использовать для
автоматизации звука [С], если у ребенка нет звуков [Л и Р]. Об этом воспитатель может и не
знать, если ориентируется только на звук [С]. В этом случает воспитатель сам или с помощью
логопеда ее переделывает («Суду - суду - суду - я буду мыть посуду» или «Суду - суду - суду мама моет посуду»).
Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме
звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю работать с
готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической позиции
методическую и детскую художественную литературу и речевой материал.
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому дыханию.
Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и
ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на
спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед
и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены.
Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание
на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только отработка
общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется
коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного
аппарата (особенно это важно для детей с дизартрическим компонентом).
Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на
повтор материала, пройденного ребенком на коррекционно-логопедических занятиях. Это дает
возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их преодолении. В
свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в
игру, которая соответствует лексической логопедической теме (лото «Зоопарк», игра «Подбери
пару» - антонимы).
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на
занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне
занятий. В начале учебного года логопед составляет перспективно-тематический план
коррекционно-логопедической работы, который обязательно согласовывается с воспитателем.
Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при
изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. Например, темы «Фрукты и
овощи», «Грибы и ягоды» находят свое отражение и продолжение в теме «Осень», а темы
«Зимующие птицы» и «Дикие животные зимой» - в теме «Зима». Либо они согласуются таким
образом, чтобы пройденный материал повторялся, закреплялся в следующей теме. Например,
тема «Моя семья» закрепляется при изучении темы «Мой дом», а на занятиях по теме «Одежда»
закрепляются знания по теме «Мебель». Подобным образом согласуются темы «Транспорт» и
«Животные жарких стран», «Библиотека» и «Сказки» и др.
К каждой лексической теме логопед подбирает речевой материал, определяет
коррекционно-развивающие задачи и намечает возможные пути их реализации. Отработанные
логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются
воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах, поскольку
56

воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом
уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять
наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без
чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь.
Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании полного ответа
на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления рассказов и описаний по
лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях, играх-инсценировках «Я
сказочник», «Ты спроси, а я расскажу», «Я загадаю, а вы угадайте». Продолжительность
индивидуального речевого занятия воспитателя с ребенком, имеющим нарушения в речевом
развитии, 10-15 минут.
Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в
играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет
возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей. Основой для этой работы
служат навыки, приобретенные детьми на коррекционно-логопедических занятиях. В течение
дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием
пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в
зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых
возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют физическое состояние детей,
обеспечивают полноценный сон. Правильная организация детского коллектива, четкое
проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и
психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно
подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические
особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества
необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.
Лингвистический материал для речевой зоны
1.
Зеркала.
2.
Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам.
3.
Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам.
4.
Сюжетные картинки для работы над фразой.
5.
Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания.
6.
Пособия для развития зрительной памяти.
7.
Пособия для развития фонематического слуха;
Единый логопедический режим в ДОУ и требования к нему
1.
Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной,
доступной; нельзя торопить ребенка с ответом; необходимо постоянно одобрять ребенка,
поощрять правильную речь.
Благожелательное отношение взрослых к детям, страдающим разнообразными нарушениями
речи. Создание в ДОУ благоприятной внешней среды, спокойный эмоциональный фон,
уважение, доверительное отношение.
2.
Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Все работники ДОУ и
родители имеют обязанность - постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания и
правильного произношения.
3.
Воспитатели детей, посещающих логопедические занятия
а)
должны знать схему нормального развития речи ребенка и оформить памятку для
родителей;
б)
должны иметь речевой профиль детей - логопатов, знать их логопедическое
заключение и состояние речевого развития.
в)
должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры речи и
развитию всех других сторон речи.
б)
должны вести с нуждающимся в этом ребенком логопедическую работу перед
57

зеркалом, выполнять задания логопеда по индивидуальным тетрадям и альбомам, вести тетради
для занятий.
4.
Родители детей с нарушениями речи
а)
должны уделять серьезное внимание речи ребенка, стимулировать правильную
речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать педагогам о событиях в
жизни ребенка в саду и семье.
б)
должны систематически выполнять задания логопеда по закреплению
поставленных звуков словаря по темам, закреплению навыков грамматического строя речи,
связной речи. Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением
ребенка.
Требования речевого режима для детей, имеющих ФФН и ОНР
Воспитатель не должен:
1.
Торопить ребенка с ответом.
2.
Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать
ребенку образец правильной речи.
3.
Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными
у него звуками.
4.
Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может
произносить.
5.
Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспитывать у них
критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо
требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
Взаимодействие логопеда с родителями
Многим детям при выпуске из ДОУ рекомендуется школа, где осуществляется
логопедическая помощь. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые
ранее посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда
ДОУ является чрезвычайно актуальным и, один из резервов - это тесная связь между логопедом и
родителями. Задача логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития
ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения,
наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению
полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия, так как
родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные
знания, которые они могут применить дома при занятиях со своим ребенком.
Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и
родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и
логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые
нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень
деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные
рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно, о
целесообразности приема в ряде случаев медикаментозных препаратов. Очень тактично,
доходчиво родителям разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога,
нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является крайне необходимым.
Преодоление речевого недоразвития ребенка является комплексной медикопсихолого-педагогической проблемой. Знание родителями основ медикаментозного лечения
фонетико-фонематического недоразвития речи несомненно способствует повышению
эффективности логопедической работы в ДОУ.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть
структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным языком
58

родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с
ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно
проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает, насколько важно
учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для
того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей
не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи
дети посещают дошкольное образовательное учреждение.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью
коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
1.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и
конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется
тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема каждого
собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с
другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и
воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим
ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах
семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома,
принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений
(наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, ММД, массаж - при
нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
2.
Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были
формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных
проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет
слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы
они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и
проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами для
консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:
«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики»;
«Выполнение домашнего задания»;
«Развитие внимания и мышления»;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
«Как учить звуко-буквенному анализу».
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается
выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы,
пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин,
ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики. В ходе
этой консультации убеждает родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой
моторики рук. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от
пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости. А вот узнать,
как родители распорядятся этой информацией, позволяют материалы выставки «Как умелые
ручки язычку помогали». На выставке демонстрируются только те экспонаты, которые были
сделаны в течение года совместно детьми и родителями дома.
II. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - библиотека игр и упражнений
59

является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе.
Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим
материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая
включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие
внимания, памяти. В библиотеке учителя- логопеда есть все пособия, используемые на
фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия,
чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома. Библиотека периодически
пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором практического материала на
определенную тему, изготовлением дидактических пособий своими руками.
III.
Индивидуальные формы_работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить
более тесный контакт с родителями.
1.
Учителем-логопедом МДОУ разработана оригинальная форма речевой карты,
которая включает особый раздел - анкету. Анкетирование предлагает родителям жестко
фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При
помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители
начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для учителя-логопеда
является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических знаниях;
выяснение проблем, которые их волнуют - с тем, чтобы использовать полученную информацию
при дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.
2.
Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах,
важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого
диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления
с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые
практические рекомендации.
3.
Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению
родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционнологопедическую
направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика,
развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов
логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание
предлагаемого материала родителями.
4.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является
тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье
проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного
ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию
словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители
действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить
творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.
Медработники и узкие специалисты помимо задач формирования правильной речи ребенка в
повседневном общении решают ряд специальных задач в рамках оптимизации
коррекционно-логопедического процесса:
Медицинский персонал: участвует в процессе составления анамнеза ребенка; дает родителям
направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует
своевременность
прохождения
назначенного лечения или
профилактических мероприятий;
участвует в
составлении
индивидуального
образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики
60

детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию
умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию
движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и
кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного
тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает
развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует
правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д. Преподаватели
художественно-эстетического цикла: работают над развитием мелкой моторики рук,
способствующей выполнению точных, конкретных скоординированных движений детей,
развитию мышления, воображения, пространственного восприятия, фантазии; обучают
самомассажу пальчиков, кистей рук; мотивируют познавательную активность.
Организация работы с детьми с ЗПР.
Дети с задержкой психического развития, по тем или иным причинам не попали в
специализированные группы. Специалиста учителя-дефектолога в нашем дошкольном
учреждении нет. Поэтому для нас встала задача разработать некую модель организации
деятельности педагогов и психолога в условиях взаимоадаптации детей с ЗПР и детей с
нормальным развитием.
Дети с ЗПР и дети, не имеющих данного диагноза в возрасте 4-6 лет, в сочетании находятся в
едином социуме на территории групп комбинированной и компенсирующей направленности
для детей с ТНР.
Специфика данной модели заключается в том, что все режимные моменты в группе проходят
совместно. Основной обучающий процесс проходит тоже совместно, но имеет множество
трудностей, так как дети ЗПР по своему развитию отличаются и имеют свои специфические
характеристики. Поэтому с детьми ЗПР проводится разработаная адаптированная программа для
детей с ЗПР.
Уникальность этой модели состоит в том, что совместно проводятся и все занятия творческого
и общеразвивающего плана. Это позволяет всем детям иметь общие интересы и темы для
общения, не чувствовать изоляции и дифференцированного маркирования, подготовиться к
школьному обучению.
Педагог-психолог проводит работу с детьми ЗПР по развитию эмоциональной сферы, так как
у данной категории детей в качестве ведущих характеристик наблюдается слабая эмоциональная
устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и
его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость,
частая смена настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к
взрослому. Дети порой не готовы к теплым отношениям со сверстниками. У них могут быть
нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в
нравственно-этических нормах поведения. Указанные особенности детей с ЗПР создают
дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
В качестве диагностического инструментария используются: метод цветовых выборов,
детский тест тревожности, карта наблюдения Д. Скотта, картинки с изображением различных
эмоциональных состояний.
В диагностической работы было выявлено:
- Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения.
Они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять
задание, о дискомфорте и др.
Причинами могут являться: недостаточный опыт распознания собственных эмоциональных
переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние; имеющийся у большинства детей
негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому
переживанию своего настроения; в тех случаях, когда собственное негативное переживание

61

осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и
элементарного умения формулировать свои мысли.
- Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо
специально организовывать и направлять внимание детей.
- Дети с ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и
войти в ситуацию диагностики.
- Сложные инструкции им не доступны.
Разработанная коррекционно- развивающая программа для детей с ЗПР по развитию
эмоциональной сферы способствует устранению искажений эмоционального реагирования
стереотипов поведения, препятствующих нормальному самочувствию и общению со
сверстниками.
Занятия проводятся педагогом-психологом 1 раз в неделю. Продолжительность каждого
занятия 30-35 минут. Количество детей в группе 4 человека. Не исключается возможность
проведения занятий совместно с нормально развивающимися детьми.
Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми ЗПР кроме решения
коррекционно-развивающих задач создает условия для успешной адаптации в коллективе.
Развития произвольной сферы, эффективно влияет на социально-эмоциональное развитие
дошкольников, вызывает у детей чувство уверенности в себе.
Проведение лонгитюдного наблюдения в ходе целенаправленной работы показывает, что у
детей с ЗПР отмечается положительная динамика в понимании себя и других людей, в
формировании эмпатийных проявлений по отношению к окружающим.
Модель взаимодействия специалистов в работе с детьми ЗПР.

Инструктор по
физической культуре
проведение НОД со
всеми воспитанниками с
учетом их
психофизических
возможностей и
индивидуальных
особенностей
,регулирование
физической нагрузки на
воспитанников,
планирование
совместной
деятельности
воспитанников группы,
подготовка и проведение общих
спортивных
праздников, досугов.

РЕБЕНОК С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

62

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) в ДОУ.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организован в образовательном
учреждении как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического
сопровождения
воспитанников
с
особыми
образовательными потребностями.
ПМПк создается в соответствие с «Методическими рекомендациями по психолого педагогическому сопровождению детей в учебно - воспитательном процессе в условиях
модернизации образования» (Письмо Министерства России от 27.03.2000 № 27/901-6 « О
психолого-медико - педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»).
Основной целью ПМПк МДОУ является:
Обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей;
психологическое сопровождение детей в период адаптации, создание благоприятных условий
для развития личности ребенка, оказание комплексной социальной, психологической и
педагогической поддержки детям, родителям, педагогам.
Задачами ПМПк муниципального дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ)
являются:
Сохранение психологического здоровья детей.
Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика
отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
Медико-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их развития и обучения
в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Оказание
своевременной психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи (в
соответствии с циклограммой специалиста).
Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного
подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
- отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;
обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями организация занятий с
родителями по вопросам обучения и развития воспитанников;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе
психолого-медико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций,
трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ПМПк. Общее руководство ПМПкосуществляет заведующий
учреждением.
Состав ПМПкутверждается на каждый учебный год приказом заведующего учреждением.
В состав ПМПк входят специалисты учреждения: старший воспитатель (председатель
консилиума), воспитатель, представляющий ребенка на ПМПк, педагоги учреждения с
большим опытом работы, педагог-психолог, логопед, старшая медицинская сестра.
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего
времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на
63

обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации. Обследование
ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями
(законными
представителями)
воспитанника
о
его
психологомедико-педагогическом обследовании и сопровождении. Медицинский работник,
представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с
согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной
возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты обследования ребенка
протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является
основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию,
лечению.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют
ребенка в городскую ПМПК.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников,
мероприятий;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие
педагогов,
направленноена развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
64

8.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
9.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
10.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
11.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
13.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МБДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной
программы дошкольного образования. При проектировании РППС МБДОУ учитывает
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ учитывает цели и принципы Программы,
возрастную и гендерную специфику для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
65

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, развивающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений и прилегающих территорий,
предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами МБДОУ руководствуется следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
1)
содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2)
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
66

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МДОУ, в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, изостудии и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики, также созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда также обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей - в групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано таким образом, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
МБДОУ
обеспечивает
условия
для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения МБДОУ и прилегающие территорииоформлены с
художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых комнатах и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.),
группы и специальные помещения подключены к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.
67

Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для:
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в МБДОУ с
учетом ФГОС ДО и используемыми общеобразовательными программами, обеспечивает
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей и интересов, уровня активности. Обеспечивает: максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства организации (группы, участка); наличие
материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и
укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития; возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах; двигательную
активность и возможность уединения.
Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности образовательного
процесса, имеет необходимое оборудование для реализации образовательных областей,
представленных во ФГОС ДО, игровые, дидактические материалы и средства,
соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников,
специфике их образовательных потребностей, трансформируемости, полифункциональности
материалов, принципу интеграции образовательных областей, видам детской деятельности
(игровой, двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия
художественной литературы, коммуникативной и др. Учитывает национально-культурные,
климатические условия, вкоторых осуществляется образовательная деятельность.
Используемые материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МБДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
педагогические работники: воспитатели (включая старшего), учитель-логопед,
педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Программа предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя
из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
МБДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ.
68

Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в МБДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МБДОУ
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель МБДОУ
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
—
при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования (в годовом плане на основании программы
отражены различные формы повышения квалификации педагогических работников, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы).
МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ
и программ
инклюзивного образования дошкольников. МБДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы(методическое сопровождение
педагогов МБДОУ в условиях реализации ФГОС ДО).
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
программы:
—
образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных
потребностей;
—
организовано участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
—
используются в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
—
обновляется содержание основной образовательной программы, методики и
69

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников
и
специфики
информационной социализации детей;
—
обеспечивается эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
—
управление МБДОУ осуществляется с использованием технологий управления
проектами
и
знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Также в МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение МБДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами: здание МБДОУ - отдельно стоящее двухэтажное здание, построенное по
типовому проекту.
Вместимость - 95 детей. Рассчитано на 6 групповых ячеек. Используется 5 ячеек. Здание
находится на территории жилого микрорайона.
Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение
деревьями и кустарниками соответствует климатическим условиям.
Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурную площадку;
клумбы, огород.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,
центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды); групповая (для
проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная). Все групповые ячейки обеспечены
необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Имеется музыкальный зал для занятий музыкальной и театрализованной деятельностью,
занятий физической культурой, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет; кабинет
педагога-психолога.
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и
педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для
сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами и национальным стандартам.
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с особыми образовательными потребностями), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
70

учебно-методический комплект
Основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С., Васильева
М. А. (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
учебно-методический комплект комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет.
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Организацией имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается за счет различных источников финансирования:
бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские взносы, добровольные
пожертвования и прочие доходы, разрешенные нормативно-правовыми документами,
регламентирующими финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения).
3.6.
Планирование образовательной деятельности
Данная Программа не предусматривает
жесткого
регламентированияобразовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
В соответствии с действующим законодательством недопустимо требовать от МБДОУ,
реализующих Программу, календарных учебных графиков, жестко привязанных к годовому и
другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды, на совершенствование ее
деятельности и должно учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы МБДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
71

присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
В соответствии с СанПин для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5
лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные и музыкальные занятия, ритмику и тп. ).(Учебный план, Приложение № 1),
(Сетка НОД Приложение № 2 )
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах,
реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм
обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к
интеграции различных видов деятельности
Работа логопеда по коррекции речи проводится индивидуально и подгруппами 3 раза в
неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия
10-15 минут.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Календарный учебный график (Приложение № 3)
В младших группах август - период адаптации детей, постепенно, по мере психологического
настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная диагностика.
В средних и старших дошкольных группах 2-4 недели сентября отдано на входную
диагностику, затем начинаются занятия, две недели мая (после образовательной работы)
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика (формы проведения описаны
в п.1.3. данной Программы).
Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа
минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению
72

предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и
определенному государственными требованиями).
Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для детей
5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее
высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с
детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с
компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для
детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более
4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность
непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть
сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс различных
видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку,
осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми
подходами к интеграции различных видов деятельности.
Традиции ДОУ (организационные особенности):
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь поступивших
детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка, наблюдение
специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями
(консультирование,
индивидуальные
беседы,
информирование,
сотрудничество,
анкетирование).
Традиционным является проведение праздников и развлечений
N
Мероприятия
Тема
Ответственн
Дата
п/п
ые
1.
Развлечение для среднего,
«Происшестви
Воспитатели
сентя
старшего возраста.
е в светофории»
брь
2.
Театрализованное представле
«Там на
Воспитател
ние по мотивам русских
неведомых
и.
В
народных сказок для детей 4-7
дорожках».
Муз.
течении
лет.
Руковод-ль
года
3.
Праздник для детей всех
«Осень, осень,
Воспитатели
возрастов.
ты прекрасна!»
.
октяб
Муз.
рь
Руковод-ль
4.
Кукольный спектакль для
«Русские
Воспитател
ноябр
детей младшего, среднего
народные
и.
ь
возраста.
сказки.»
Муз.Руковод
-ль
5.

6.

7.

Музыкальный досуг ко «Дню
Матери» для детей старшего
возраста.

«День материказачки».

Кукольный спектакль для
детей всех возрастных групп.

«Друзья
познаются в
беде».
«Здравствуй,
здравствуй,
Новый год!».

Праздник для детей всех
возрастных групп.

73

Воспитатели
.

ноябр
ь

Муз.
Руковод-ль.
Воспитатели

декаб
рь

Воспитатели
.
декаб
Муз.Руковод-ль рь

8.

Тематический праздник для
детей среднего и старшего
возраста.

«Рождество».

Воспитатели
.

январ
ь

Муз.
Руковод-ль
9.
Музыкально – спортивное
«Слава армии
Воспитатели
развлечение для детей младшего родной!»
.
февра
и старшего возраста.
Муз.
ль
Руковод-ль
10.
Праздник на основе народных
«Масленка –
Воспитатели
традиций для детей среднего,
масленка,
.
февра
старшего возраста.
широкая
Муз.
ль
масленка».
Руковод-ль
11.
Праздник для всех возрастных
« Для любимой
Воспитатели
групп.
мамочки песенки .
март
спою».
Муз.
Руковод-ль
12.
Развлечение для детей
« Космос».
Воспитатели
среднего, старшего возраста.
.
апрел
Муз.
ь
Руковод-ль
13.
Тематический праздник для
« Этот день
Воспитатели
май
детей старшего возраста.
Победы!»
.
Муз.
Руковод-ль
14.
Досуг для детей младшего,
«Какого цвета
Воспитатели
май
среднего и старшего
лето?».
.
возраставозраста.
Муз.
Руковод-ль
15.
Праздник для детей
« До свиданья,
Воспитатели
май
подготовительной группы.
детский сад».
.
Муз.
Руковод-ль
3.7.
Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом условий реализации программы МБДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
Режим пребывания детей в детском саду с 07.00 до 19.00. (Приложение №4)
Двигательный режим детей 2-7 лет в МБДОУ д/с № 33 «Золотой петушок» (Приложение №
5)
Модель организации учебно-воспитательного процессав детском саду на день (Приложение
№6)
3.8.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
74

других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание
веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
75

дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая
2013
г.
№
26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013.
– 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе
с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
76

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10.Перечень литературных источников.
1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. .- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016.-368с. – 4 шт
2. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- 4-е изд., перераб .- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017.-352с.
3. Абрамова Л.В. , Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая
группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.
4. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников : Младшая
группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.
5. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников : Средняя
группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 96с.
6. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 -112с.,
7. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 104с.
8. Агранович З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятия по развитию речи с
дошкольниками с использованием фланелеграфа - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016 - 8 с.+вкл.
9. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры- занятия со звучащим словам : Книга для воспитателей
ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.( Модули Программы ДОУ).
10. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- 2-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,
2007. – 272с.
77

11. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 -64с.,- 2шт
12. Бережкова О.В., Бойко О.Н. , Максимова И.С. Интегрированное планирование работы детского
сада в летний период. Методическое пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир », 2014.208с.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения : Для занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е
изд.,испр. и доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 48с. 3 шт
14. Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 80с. 3шт
15. В краю Тихого Дона . Ч.1 Текст: парциальная образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ.ред. Баландиной Л.А. / авт.- сост.:
Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д. Скларова.- Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО
РО РИПК и ППРО, 2017.- 116с.
16. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 64 с.
17. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятия с детьми 4-7 лет - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 80с.
18. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64с.
19. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.
20. Верещагина Н.В. Дифференциальная экспересс-диагностика речевой и интеллектуальной
недостаточности у детей 2-3 лет - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2019
-12с.,цв.ил.
21. ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ. Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по
картинке: Сост. и авт. метод. рек. Н.В. Нищева - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016 - 4 картинки; 16 с. с рек.
22. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!Дидактический материал для работы с детьми 5-6
лет. Старшая группа . Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-24с. + 14 цв.ил.- (Методический комплект
парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»)
23. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно- тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в старшей в группе ДОО . - СПб.
: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-112с.- (Методический комплект
парциальной программы.)
24. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб. :
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 512с., ил. – Прил.: 1 электрон. Опт.диск ( CD-ROM): зв.; 12см. – (
Библиотека программы «Детство») 2шт
25. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно- тематическое планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-128с.- (Методический комплект
парциальной программы.)
26. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-112с.: цв.вкл.
27. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.96с.: цв. вкл.
28. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.80с.
29. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду : Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 144с.
78

30. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа . - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112с.
31. Годовой план работы дошкольной образовательной организации: организационно-управленческое
сопровождение реализации ФГОС / ав.-сост. И.Н. Недомеркова - изд. 2-е . Волгоград : Учитель,
2016 - 65 с.
32. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Вторая группа раннего
возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128с.
33. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Младшая группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2017.- 144с.
34. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2017.- 160с.
35. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -128с.-2шт
36. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года /Худ. И.Ф.Дукк.- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017 - 32 с.,цв.ил.
37. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет.- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017 160 с., цв.ил.
38. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. Средняя группа: Наглядно-методическое пособие для практических
работников ДОУ и родителей.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.224с.,ил., цв.вкладка
39. Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. Старшая группа: Наглядно-методическое пособие для практических
работников ДОУ и родителей.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.208с.,ил., цв.вкладка
40. Дубровская Н.В. Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству.
Подготовительная к школе группа. Наглядно- методическое пособие для практических
работников ДОО и родителей.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.-192с., 72 с. ч\б ил. , 216 с. цв.ил.
41. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников на основе этнокультурного
казачьего компонента. Ч. 1 : методическое пособие; под общ. ред. Н.В. Корчаловской /авт. сост. :
Н.В. Корчаловская, Н.Ш. Лебедева, И.П. Микаелян - Ростов н/д. Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО, 2018 - 82 с.
42. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников на основе этнокультурного
казачьего компонента. Ч. 2 : методическое пособие; под общ. ред. Н.В. Корчаловской /авт. сост. :
Н.В. Корчаловская, Н.Ш. Лебедева, И.П. Микаелян - Ростов н/д. Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО, 2018 - 80 с.
43. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 - 64 с.
44. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с.
45. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа . - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 96с.
46. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 80 с.
47. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80с.
48. Елецкая О.В. кандидат педагогических наук,доцент кафедры логопедии АОУ ВПО "ЛГУ им.
А.С. Пушкина", Санкт-Петербург.
49. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.- сост.
Н.В. Ротарь,Т.В. Карцева.- Изд. 3-е, испр.- Волгоград: Методкнига.- 153 с.
79

50. Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет.- Изд. 2-е,перераб. и
доп. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-128с. (Методический
комплект к программе Н.В. Нищевой).
51. Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 6
до 7лет. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-160с. (Методический
комплект к программе Н.В. Нищевой).
52. Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5
до 6 лет. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-128с. (Методический
комплект к программе Н.В. Нищевой).
53. Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 3 до 4 лет. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-112с.
(Методический комплект к программе Н.В. Нищевой).
54. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.:цв.вкл. 2 шт.
55. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.:цв.вкл.
56. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -128с., цв.ил.
57. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.:цв.вкл.
58. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография- М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 144 с.
59. Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Для занятий с детьми 2-7 лет - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 160 с.
60. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю.
Кондратенко - М. : Айрис-пресс, 2014 - 64 с. : ил. + вклейка 16 стр.
61. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития.- М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2014.- 80 с.
62. Крашенинников Е.Е., ХолодоваО.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80с.-4шт
63. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 128с. 2шт
64. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа . - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.
65. Куцакова Л.В. Конструирование из строительных материалов:Старшая группа - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 64 с.
66. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с.
67. Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет: учебно-методическое пособие.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-96с. + цв.ил.
68. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет: учебно-методическое пособие.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-128с.
69. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке (с
5до7лет).Выпуск 2.Уч.-нагл.пос./ Авт.- сост.Н.В. Нищева; худ. Т.А. Сытая.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 4 картины; 16с. метод.рек.
70. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке (с
5до7лет).Выпуск 1.Уч.-нагл.пос./ Авт.- сост.Н.В. Нищева; худ. Т.А. Сытая.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 4 картины; 16с. метод.рек.
80

71. Народное искусство – детям / Под. ред. Т.С. Комаровой. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 224с.:
цв. вкл. 3шт
72. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5до7лет):учеб.- нагляд. пособие / авт. Н.В. Нищева; худ. Т.А. Сытая,
О. Калашникова. Вып.4.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 4 картины;
16с. метод.рек.
73. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 3 до 6 лет):учеб.- нагляд. пособие / авт. Н.В. Нищева; худ. О. Р.
Гофман.- 2-е изд., испр. и доп. Вып.1.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.- 4 картины; 16с. метод.рек.
74. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5до7лет):учеб.- нагляд. пособие / авт. Н.В. Нищева; худ. О. Р.
Гофман. Вып.2.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 4 картины; 16с.
метод.рек.
75. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 3 до 5 лет):учеб.- нагляд. пособие / авт. Н.В. Нищева; худ. Т.А. Сытая,
О. Вып.3.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 4 картины; 16с. метод.рек.
76. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 4 до 5 и с 5 до 6
лет). – СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-448с.
77. Нищева Н.В. Рассказывание по сериям картинок ( 5- 7 лет). Вып. 1. .- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24с., цв.ил.
78. Нищева Н.В. Рассказывание по сериям картинок ( 5- 7 лет). Обучение творческому рассказыванию.
Вып. 2. .- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24с., цв.ил.
79. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском
саду. Музыкальные игры, упражнения, песни. Учебно-методическое пособие. - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-96с.+ CD.
80. Нищева Н.В. , Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки , музыкальная пальчиковая
гимнастика, подвижные игры, CD : Учебно-методическое пособие ДОУ. - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-48с.
81. Нищева Н.В. Блокнот логопеда.Секреты добукварного периода с 5 – 7лет.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.- 48с.,ил.
82. Нищева Н.В. Блокнот логопеда.Секреты развития фонематического слуха( с 4 до 7лет).- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.- 48с.,цв.ил.
83. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2011.- 240 с. (Кабинет логопеда).
84. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи с 3- до 7 лет.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 624с.
85. Нищева Н.В. Тетрадь - тренажер для формирования временных представлений старших
дошкольников (с 5-7 лет ).- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 - 24 с.,цв.ил.
86. Нищева Н.В. Тетрадь - тренажер для формирования временных представлений старших
дошкольников (с 6-7 лет ).- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 - 24 с.,цв.ил.
87. Нищева Н.В. Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
раннего онтогенеза- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016 - 48 с.,цв.ил.
88. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжёлым нарушением речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). – СПб.: ООО «
ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.- 272 с. ( Методический комплекс к программе
Н.В. Нищевой).
89. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 6 до 7 лет).
Организованная образовательная деятельность. – СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-464с., ил. + цв.вкл.16с.
81

90. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кирилова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (с 5 до 6лет и с 6 до 7лет). - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-320с. (Методический комплект к
программе Н.В. Нищевой).
91. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи (с 3- до 7 лет).- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.- 624с.
92. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 4 до 5 и с 5 до 6
лет).– СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-448с.
93. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-256с.
94. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кирилова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (с 5 до 6лет и с 6 до 7лет). - СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-320с. (Методический комплект к программе
Н.В. Нищевой). Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 5- 7 лет). Вып. 1.
.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24с., цв.ил.
95. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 5- 7 лет). Вып. 4. .- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24с., цв.ил.
96. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 5- 7 лет). Вып. 3. .- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24с., цв.ил.
97. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 5- 7 лет). Вып. 2. .- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24с., цв.ил.
98. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок . Выпуск 2. Старший
дошкольный возраст ( с 5до 6 лет).Худ. И.Н. Ржевцева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 8с., цв.ил.
99. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок . Выпуск 1. Средний
дошкольный возраст ( с 4до 5лет).Худ. И.Н. Ржевцева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 8с., цв.ил.
100.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 3-5 лет). Вып. 5.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24с., цв.ил.
101.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок . Выпуск 3.
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа ( с 6 до 7 лет).Худ. И.Н.
Ржевцева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 8с., цв.ил.
102.
Нищева Н.В.Круглый год. Серия демонстрационных картин и конспекты интегрированных
занятий. Выпуск 1. :учеб.- нагляд. пособие / худ. Е.А. Бородачева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 8с., цв.ил.
103.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной
речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8
лет). Выпуск. 1. – Изд. 2-е , доп. и перераб. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 24 с. + 8 цв.ил.
104.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 1.
Средний дошкольный возраст ( с 4 до 5 лет) Худ. И.Н. Ржевцева - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 - 8 с.,цв.ил.
105.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика- СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 -32 с.,цв.ил.
106.
Нищева Н.В. Тетрадь - тренажер для формирования математического словаря у детей
дошкольного возраста ( с 4 до 5 лет) - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 32 с.,цв.ил.

82

107.
Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет - СПб : " ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017 - 544 с.
108.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно- развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи и рабочая программа
учителя логопеда: учебно-методическое пособие . - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016 - 192 с.
109.
Нищева Н.В.Конспекты групповых логопедических занятий в средней группе детского сада
для детей с ОНР - СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017 - 656 с.
110.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-256с.
111.
Организация опытно- экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н.В. Нищева.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 240с. (Библиотека журнала « Дошкольная
педагогика).
112.
Организация опытно- экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / Сост. Н.В. Нищева.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 240с. (Библиотека журнала « Дошкольная
педагогика).
113.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 80с.-2шт
114.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений . Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 128с. 3шт
115.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7
лет.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 -80с.,-3шт
116.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-48с.
117.
Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений : Младшая группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64с.
118.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений : Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64с.
119.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений : Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -80с.128с.,
120.
Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений : Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.
121.
Портфолио воспитателя \авт.-сост.Т.В.Гулидова , Е.А.Кудрявцева , М.А. Пермякова ,В.В.
Ужастова .- Волгоград: Учитель, 2016 - 63 с.
122.
Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до
школы» . Младшая группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 160с.
123.
Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до
школы» . Средняя группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.
124.
Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до
школы» . Старшая группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.
125.
Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до
школы» . Подготовительная к школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.
126.
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа от
3 до 4 лет. Издательство « Учитель» (ДИСК)
83

127.
Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая
гуппа / авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 374 с.
128.
Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя гуппа / авт.сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 391 с.
129.
Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая гуппа /
авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 404 с.
130.
Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная к
школе гуппа / авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 373 с.
131.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа ( 6-7лет) / Авт.- сост.: О.М. Ельцова,
Л.И. Прокопьева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-208с.
132.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (5 – 6 лет) / авторы-сост.: О.М. Ельцова, А.В.
Прокопьева.- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-160с.
133.
Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н.Теплюк М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 256 с.-2шт
134.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения : Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 112с.: цв. вкл. 3шт
135.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.- сост. Э.Я. Степаненкова.М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 144с. 3 шт
136.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-64с.
137.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду : Младшая группа.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 64с.
138.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа . - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96с.
139.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 112с.
140.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 112с.
141.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой ( с 5 до 6 лет) / авт.- сост.: О.М. Ельцова, А.В. Прокопьева.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-160с.( Работаем по программе «Детство»).
142.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 6-7 лет) / Авт.- сост.: О.М. Ельцова, Л.И. Прокопьева.- СПб. :
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-176с.- ( Работаем по программе «
Детство»).
143.
Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7
лет:Методическое издание- СПб : ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018 - 64 с.+28
с.цв. ил.
144.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми2-4 лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-176с.
145.
Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. ,Парциальная
программа - СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 - 160 с.
146.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.- 208с.
84

147.
Тимофеева Л.Л. Королева Н.И.Формирование культуры безопасности. Взаимодействие
семьи и ДОО- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 - 176 с.
148.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для
занятий во второй младшей группе.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 20 с.; цв.ил.
149.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе детского сада : методическое пособие.- СПб.:
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-192с.
150.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе : методическое пособие .- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-208с.
151.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе : метод.пособие. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 192с.
152.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе :метод. Пособие (Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И.
Грачева и др.; под общ.ред. Л.Л.Тимофеевой ).- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 192с.
153.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017.-88с.
154.
Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР. Система
коррекционно-развивающих занятий. Старшая группа / авт.- сост. Т.В.Бойко.Изд.2-е,испр.-Волгоград: Учитель.- 91 с.
155.
Хрестоматия для детского сада.Сказки / Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ш. Перро и др.;
худож. В. Коркин,А.Лебедев, Д. Лемко идр. – М.: РОСМЭН,2016.- 192с.: ил.- (Хрестоматия для
детского сада).
156.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.-2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128с.
157.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.- 272с.
158.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.- 320с.
159.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома : 5-6 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 320с.
160.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.- 320с.
161.
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От
рождения до школы»/авт.-сост. О.Е.Белова.- изд. 2-е, испр.-Волгоград: Учитель.- 154с.
162.
Шевченко Л.Л. ДОБРЫЙ МИР. Православная культура для малышей. Методическое
пособие - М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества 2011. 208 с.
163.
Шевченко Л.Л. ДОБРЫЙ МИР. Православная культура для малышей. Наглядные
материалы.- М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества 2011. 16 с.
164.
Шевченко Л.Л. ДОБРЫЙ МИР. Православная культура для малышей.Рабочая тетрадь.- М.:
Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества 2011. 40 с.
165.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления . Работаем по сказке. - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112с.3шт
166.
Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Третья математическая сказка – М.: ТЦ
Сфера, 2012.- 80с.- (Познавательные сказки).
167.
Энсани Р.Ш. Визитки : мстер-класс и сценарии к конкурсам,праздникам,торжествам / Р.Ш.
Энсани. - изд.2-е доп. - Волгоград : Учитель. - 399 с.

85

Приложение № 1
Учебный план МБДОУ д/с № 33 «Золотой петушок»
На 2018-2019 уч. год.
Пояснительная записка.
Учебный план – нормативный документ, содержащий структуру образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения с учетом его специфики, учебно-методического,
материально-технического оснащения и кадрового потенциала.
Данный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки, распределяет
время для реализации образовательной деятельности по образовательным областям в возрастных
группах детей.
Учебный план МБДОУ детского сада № 33 на 2018-2019 учебный год составлен в соответствии
со следующими нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.№1014 об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
 Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями от 20.07.2015г.);
 Уставом МБДОУ;
 Лицензией на осуществление образовательной деятельности»
- Положениях о группах компенсирующей, комбинированной направленности МБДОУ д/с № 33.
Основные цели учебного плана:
 регламентировать организацию образовательного процесса;
 установить формы и виды организации образовательного процесса;
 определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной группе.
Распределение количества образовательной деятельности основано на принципах:
 соблюдения права воспитанников на дошкольное образование;
 дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом
процессе модульный подход;
 соотношения между обязательной части (не менее 60% от ее общего объема обязательной
части Программы) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не
более40%) частями учебного плана;
 сохранения преемственности между обязательной и вариативной (модульной) частями;
 отражения специфики МБДОУ детского сада № 33:
 учёт видовой принадлежности – общеобразовательное учреждение детский сад;
 учёт особенностей возрастной структуры – в учреждении функционируют 5 групп: вторая
группа раннего возраста (2-3 лет), младшая (3-4 лет), средняя группа
(4-5 лет) комбинированной направленности, старшая группа (5-6 лет) компенсирующей
направленности, подготовительная к школе
группа (6-7 лет) компенсирующей направленности.
 учёт приоритетных направлений деятельности – социально-коммуникативного,
физического, художественно-эстетического, познавательного и речевого; ориентирования на
реализацию социального заказа на образовательные услуги.

86

Образовательная деятельность строится с учетом основных принципов государственной
политики Российской Федерации в области образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Учебный план рассчитан на учебный год с 1 сентября 2018г. по 31 мая 2019г.
Реализация минимума содержания воспитания и обучения детей раннего и дошкольного
возраста определяется:
- «Основной образовательной программой МБДОУ детского сада № 33»;
- «Адаптированной основной образовательной программой для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития», разработанной с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе
ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- «Адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи», разработанной с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Основной целью образовательной деятельности детского сада являются:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие творческих,
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Основные задачи деятельности детского сада, направлены на:
1) охрану и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, психофизиологических особенностей;
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
основной образовательной программы;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
87

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Образовательной программы ДОУ;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы, Адаптированной
основной образовательной программы для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой
психического развития в различных видах деятельности и Адаптированной основной
образовательнойпрограммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в различных
видах деятельности.
1. «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленностии саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности сосверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье ик сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различнымвидам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательностии
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и
народов мира.
3. «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование
88

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по возрастным
группам, с расчетом количества основных видов непрерывной образовательной деятельности по
основным направлениям развития дошкольников с указанием времени, отведенного для
организационной деятельности в течение недели.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13, с изменениями от 20.07.2015г).
Объем недельной образовательной нагрузки для каждой возрастной группы, представлена
пятью направлениям развития и образования (образовательными областями), обеспечивающими
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое
развитие, художественно-эстетическое развитие и предполагает комплексность подхода с
учетом принципа интеграции различных видов деятельности.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность
статического характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами
образовательной деятельности составляют не менее 10 минут. Один раз в неделю для детей 5-7
лет занятие по физическому развитию проводится на открытом воздухе.
На протяжении учебного года для воспитанников детского сада организуются недельные
каникулы:
Каникулярный период
Длительно
Период
Название
Мероприятия
сть
Мероприятия
эстетически
оздоровительного цикла: музыкальные,
с 29.12.2017г.
Зимние
2 недели
спортивные развлечения, конкурсы ИЗО,
по 09.01.2018г.
каникулы
подвижные игры, экскурсии, фестивали и
т.д.
с 04.03.2018г.
Весенние
1 неделя
по 09.03.2018г.
каникулы
с 01.06.2018г.
Летние
13 недель
по 31.08.2018г.
каникулы
МБДОУ детский сад № 33 функционирует 5 дней в неделю с 12 часовым пребыванием детей.

пятилетний срок освоения программы: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе группы.

продолжительность учебного периода 36 недель (пятидневная неделя);

продолжительность занятий зависит от возраста детей:

у детей 2-3 –года жизни (1-я младшая группа) - не более-10 мин;

у детей 3-4 года жизни (2-я младшая группа) - не более 15 мин;

у детей 4-5 года жизни (средняя группа) - не более 20 мин;

у детей 5-6 года жизни (старшая группа компенсирующей направленности)
– не более 20 мин;

89


у детей 6-7 года жизни (подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности) – не более 25 мин.
Соответственно время, отведенное на образовательную деятельность в неделю.
В 1 младшей группе -10 занятий /1ч.40 мин., в 2 младшей группе – 10 занятий /2ч.30мин., в
средней группе – 10 занятий /3ч.20 мин., старшая группа (5-6 лет) – 13 занятий /4ч.20мин.,
подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 13 занятий /5ч.25 мин.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется с учётом содержания реализуемых
программ и представлена распределением деятельности в каждой возрастной группе по
основным направлениям развития на неделю:
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности

Периодичность
Вторая
Младшая
группа
группа
раннего
возраста

2 раза
Физическая
культура
в неделю
помещении
1 раз
Физическая
культура
на неделю
воздухе
1 раз
Познавательн
неделю
ое развитие
2 раза
Развитие речи
неделю
1 раз
Рисование
неделю
1 раз
Лепка
неделю
Аппликация

Средняя
группа
комбинирова
нной
направленно
сти

Старшая
группа
компенсиру
ющей
направленно
сти

в

2 раза
неделю

в

2 раза
неделю

в

2 раза
неделю

в

1 раз
неделю

в

1 раз
неделю

в

1 раз
неделю

в

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2 раза в
неделю
4 раза в
неделю
10 занятий
в в неделю

Подготови
тельная
группа
компенсиру
ющей
направленно
сти
в
2 раза в
неделю
в

3 раза в
неделю
в
2 раза в
неделю
в
2 раза в
неделю
в
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2 раза в
2 раза в
Музыка
неделю
неделю
4 раза в
Подгрупповое
неделю
логоп.занятие
ИТОГО
10
10
13
занятий
в занятий
занятий
в
неделю
неделю
неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение
художественной
90

1 раза
неделю

в

4 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2 раза в
неделю
4 раза в
неделю
13
занятий
в
неделю
ежедневно

ежедневно

литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
Конструктив
1раз
в
1раз
в
1раз
в
неделю
неделю
неделю
но-модельная
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игровая
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятель
ная игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательн
о-исследовательс
кая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятель
ная деятельность
детей в центрах
развития
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
ежедневно
процедуры

91

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Приложение № 2
Организованная образовательная деятельность МБДОУ № 33 «Золотой петушок»
Вторая группа раннего
возраста
10
1.Познавате
9.15-9.25
льное развитие
(ознакомление
с окружающим
миром)
2.Физическа
9.35-9.45
я культура
1.Речевое
развитие

Младшая группа
10

9.05-9.15
9.25-9.35

2.Музыка

1.
Художественно
-эстетическое
развитие
(лепка)
2.Физическа
я культура
1.Художеств
енно-эстетичес
кое развитие
(ИЗО)

9.15-9.25

1.Познавате
льное развитие
(ознакомление
с окружающим
миром)
2.
Физическая
культура
1. Музыка

9.05-9.20

2.
Познавательно
е развитие
(ФЭМП)
1.Речевое
развитие

9.25-9.40

9.30-9.45

9.00-9.15

9.05-9.20
9.30-9.45

2.
Физическая
культура

9.35-9.45

1. Музыка

9.05-9.15

9.00-9.15

Пятница

2.
9.25-9.40
Художественно
9.25-9.35
-эстетическое
2.Музыка
развитие (ИЗО)
1.Речевое
9.15-9.25
1.Художеств
9.15-9.30
развитие
енно-эстетичес
9.35-9.45
кое
2.
развитие(лепка
Физическая
/ аппликация)
9.30 –9.45
культура(на
2.Физическа
воздухе)
я_культура (на
воздухе)
Чтение художественной литературы ежедневно во второй половине дня в 15.30

92

Понедельник
Вторник

Средняя группа комбинированной направленности
10
9.00-9.20
1 . Познавательное
развитие (ознакомление с
окружающим миром)
2
Подгр. Логоп.
9.30-9.45
(1подгр.)
3
Подгр. Логоп.
15.05-15.20
(2подгр.)
15.30-15.50
4 Физическая культура
Подгр. Логоп.
9.00-9.15
1.
(2подгр.)
9.25-9.45
2. Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.55-10.15
3. Музыка
Подгр. Логоп.
10.10-10.25
4.
(1подгр.)

Среда

Подготовительная группа компенсирующей направленности
13
1.Подгр.заняти 9.00-9.25
1. Познавательное развитие
(познавательно-исследовательска е с логопедом
я деятельность )1 подгруппа
(2подгр.)
9.50-10.15
2.Физическая_культура
3. Познавательное развитие(
2.Подгр.заняти 10.25-10.50
познавательно-исследовательска
е с логопедом
я деятельность )2 подгруппа
(1подгр.)

1. Художественно-эстетическое
развитие (ИЗО)
2. Речевое развитие(обучение
грамоте)1 подгруппа

1. Познавательное развитие
(ФЭМП)1 подгруппа

3.Речевое развитие(обучение
грамоте)2 подгруппа
4. Музыка

1. Речевое развитие

--------------------

3. Физическая_культура(на
улице)

1.

Четверг

Старшая группа компенсирующей направленности
13
-------------9.00-9.20
1. Физическая культура
1.Подгр.заняти 9.30-9.50
2. Познавательное развитие
(конструктивно-модельная
е с логопедом
деятельность)1 подгруппа
(2подгр.)
3. Познавательное развитие
2.Подгр.заняти 10.00-10.20
(конструктивно-модельная
е с логопедом
деятельность)2 подгруппа
(1подгр.)

9.00-9.15

15.30-15.50

Подгр. Логоп.
(1подгр.)

2. Художественно-эстетиче
ское развитие (ИЗО)
3. Музыка
4.

9.00-9.15
9.25 -9.45

Подгр. Логоп.
(2подгр.)

9.55-10.15
15.05-15.20

------------

9.00-9.20

1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)
--------------

9.30-9.50

3.
Художественно-эстетическо
е развитие (ИЗО)
4. Музыка

93

10.00-10.20

15.30-15.50
9.00-9.20
9.30-9.50

1.Физическая_культура
2. Познавательное развитие
(познавательно-исследовательск
ая деятельность)
3.Художественно-эстетическое
развитие(лепка/ аппликация)
1. Познавательное развитие
(ФЭМП)1 подгруппа
2. Познавательное развитие
(ФЭМП)2 подгруппа

2. Познавательное развитие
(ФЭМП)2 подгруппа

10.00-10.20

1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)
------------

9.00-9.20

9.10-9.35

9.45 -10.10

3. Музыка

10.20-10.45

4. Художественно-эстетическое
развитие (ИЗО)
1. Познавательное развитие
(конструктивно-модельная
деятельность)
2. Физическая_культура
3. Речевое развитие
(Восприятие художественной
литературы)
1. Речевое развитие (Обучение
грамоте)1 подгруппа

15.30-15.55

9.30-9.50

2. Речевое развитие (Обучение
грамоте)2 подгруппа

10.00-10.20

3. Музыка
4. Художественно-эстетическое
развитие(лепка/ аппликация)

15.30-15.50

1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)

9.15-9.40

9.50-10.15
10.25-10.50
1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)

9.15-9.40

9.50-10.15

10.25-10.50
15.30-15.55

1.

Подгр. Логоп.
(2подгр.)

Пятница

2. Художественно-эстетичес
кое развитие(лепка/
аппликация)
3.
4. Физическая_культура(на
воздухе)

9.00-9.15
9.25-9.45

Подгр. Логоп.
(1подгр.)

9.55-10.10
15.30-15.50

1. Физическая_культура(на
воздухе)
2. Речевое развитие
(восприятие художественной
литературы)
3. Речевое развитие
(восприятие художественной
литературы)

-------------------

9.00-9.20

1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)

9.30-9.50

10.00-10.20

1. Познавательное развитие
(ФЭМП)1 подгруппа
2. Физическая_культура(на
воздухе)
3. Познавательное развитие
(ФЭМП)2 подгруппа

1.Подгр.заняти
е с логопедом
(2подгр.)
------------------

9.15-9.40

2.Подгр.заняти
е с логопедом
(1подгр.)

10.25-10.50

9.50-10.15

Приложение № 3
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБДОУ № 33
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании»;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях»;

«Федеральными государственными образовательными стандартами»;

Уставом ДОУ.
Режим работы ДОУ:5-ти дневная рабочая неделя, суббота и воскресенье – выходные.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические и индивидуальные особенности воспитанников и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В группе раннего возраста – сентябрь-период адаптации детей, постепенно, по мере психологического настраивания малышей,
индивидуально осуществляется входная диагностика.
В младшей, средней и старших группах 2 недели отдано на входную диагностику, затем начинаются учебные занятия, две недели мая (с 15 по
31) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или в групповой (подгрупповой) на занятии форме.
В зависимости от степени адаптации вновь поступивших детей, результатов психолого-педагогической диагностики, сроки начала и
окончания учебного года, варианты учебной нагрузки могут быть гибкими.
В течение учебного года для детей предусмотрены дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки (осенние с 31октября по 7 ноября,
зимние с 25 декабря по 10 января, весенние с 24 марта по 1 апреля), во время которых непосредственно образовательная деятельность не
проводится.
Организация дней здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания
в дошкольном учреждении. Для эффективного физиологического и психологического развития детей планирование каникулярного отдыха
тщательно продумывается.
Летняя оздоровительная компания проводится с 1 июня по 31 августа.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период, планируется в соответствии с планом работы на летний период
(программа «Лето»), режимом ДОУ в теплый период года, перспективно-тематическим планированием дней и недель, а также с учетом
климатических условий.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии в соответствии с Годовым планом работы МБДОУ на
учебный год и Уставом.

95

Годовой календарный учебный график МБДОУ № 33.
1 сентября
«День знаний»
1 сентября -31 сентября
1 сентября – 15(30) сентября

Адаптация детей к условиям ДОУ.
Мониторинг

16 сентября(1 октября) - 27 октября

Учебная НОД

27 октября - 7 ноября

Дни психолого – эмоциональной разгрузки

8 ноября – 24 декабря

Учебная НОД

25 декабря – 8 января

Дни психолого – эмоциональной разгрузки

8 января -23марта

Учебная НОД

24 марта – 1 апреля

Дни психолого – эмоциональной разгрузки

2 апреля – 15 мая

Учебная НОД

15 мая – 31 мая

Комплексный психолого-педагогический
мониторинг

1 июня – 31 августа

Летняя оздоровительная компания

97

Приложение № 4
Режим дня во второй группе раннего возраста на холодный период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная,
самостоят.
деятельность детей

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка НОД

9.00-9-15

НОД, игры

9.15-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50-11.35

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

11.35-11.55

Обед

11.55-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00-15.15

Организованная и самостоятельная деятельность

15.15-16.00

Уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки

18.00-18.10

Игры, уход детей домой

18.10-19.00

Режим дня в младшей группе на холодный период
Младшая группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика,
совместная, самостоят.
деятельность детей

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка НОД

9.00-9-15

НОД, игры

9.15-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка

9.55-11.50

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

11.50-12.10

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры
Организованная и самостоятельная
деятельность

15.00-15.15

Уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.50

Возвращение с прогулки

17.50-18.15

Игры, уход детей домой

18.15-19.00

99

15.15-16.00

Режим дня в средней группе на холодный период
Средняяя группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная,
самостоят.деятельность детей

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Подготовка НОД

8.50-9.00

НОД, игры

9.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20-12.00

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

12.00-12.20

Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00-15.25

Организованная и самостоятельная деятельность

15.25-16.00

Уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.50

Возвращение с прогулки

17.50-18.15

Игры, уход детей домой

18.15-19.00

Режим дня в старшей группе компенсирующей направленности на холодный период
7.00-8.30
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

8.30-8.55
8.55-9.00

НОД, игры

9.00-10.20

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

10.20-10.40

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры
Занятие воспитателя(2 раза в неделю),
индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры, свободная деятельность детей

10.40-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Игры, уход детей домой

до19.00

101

Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности на холодный период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД, игры

9.00-10.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

10.30-11.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,
подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по
заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей,
общественно полезный труд
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Чтение художественной литературы , подготовка к
прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой

8.30-8.50
8.50-9.00

11.20-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
до19.00

Режим дня во второй группе раннего возраста на теплый период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная,
самостоят.
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка

8.30-9.00
9.00-11.20

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

11.20-11.55

Обед

11.55-12.30

Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры

12.30-12.50
12.50-15.00

Организованная и самостоятельная деятельность

15.20-15.50

Уплотненный полдник

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-17.55

Возвращение с прогулки

17.55-18.10

Игры, уход детей домой

18.10-19.00

103

7.00-8.30

15.00-15.20

Режим дня в младшей группе на теплый период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная,
самостоят.
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.50
11.50-12.10

Обед

12.10-12.40

Спокойные игры, подготовка ко сну

12.40-12.50

Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры

12.50-15.00
15.00-15.20

Организованная и самостоятельная деятельность

15-20-16.00

Уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.55

Возвращение с прогулки

17.55-18.10

Игры, уход детей домой

18.10-19.00

Режим дня в средней группе на теплый период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика,
совместная, самостоят.
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-12.00
12.00-12.20

Обед

12.20-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну

12.50-13.00

Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры

13.00-15.00
15.00-15.20

Организованная и самостоятельная деятельность

15-20-16.00

Уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.55

Возвращение с прогулки

17.55-18.10

Игры, уход детей домой

18.10-19.00

105

Режим дня в старшей группе компенсирующей направленности на теплый период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

8.30-8.55
8.55-9.00

НОД, игры

9.00-10.20

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

10.20-10.40

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры
Занятие воспитателя(2 раза в неделю),
индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры, свободная деятельность детей

10.40-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Игры, уход детей домой

до19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на теплый период
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД, игры

9.00-10.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

10.30-11.00

8.35-8.55
8.55-9.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,
подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры

11.00-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по
заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей,
общественно полезный труд
Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.20-16.00
16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Игры, уход детей домой

до19.00

107

Приложение № 5
Двигательный режим детей 2-7 лет в МБДОУ д/с № 33 «Золотой петушок»
Формы
работы

Виды
занятий

Физкультурные
занятия

а) в помещении

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
2-3года
3 раза в неделю до
10

3-4 года
3 раза в неделю
до 15

б) на улице 1 раз в
неделю
а) утренняя
Ежедневно
гимнастика
5-6
б) подвижные и
Ежедневно 2 раза
спортивные игры и
(утром и вечером)
упражнения на прогулке 10
в) физкультминутки 1 -2 ежедневно в
(в середине статического зависимости от вида и
занятия)
содержания занятий

4-5 лет
2 раза в неделю до 20

5-7 лет
2 раза в неделю до
30

1 раз в неделю 20-25

1 раз в неделю
25-30
Ежедневно 10 - 12

Ежедневно
Ежедневно
5-8
8-10
Ежедневно 2 раза Ежедневно 2 раза
Ежедневно 2 раза
(утром и вечером) (утром и вечером) 20-25 (утром и вечером)
15
25-30
2-3 ежедневно в
3-4 ежедневно в
4-5 ежедневно в
зависимости от вида зависимости от вида и зависимости от вида
и содержания
содержания занятий
и содержания
занятий
занятий
Ежедневно во время Ежедневно во
Ежедневно во время
Ежедневно во
прогулки. 5
время прогулки. 10
прогулки. 20
время прогулки. 25

г) индивидуальная
работа по развитию
движений
д) Гимнастика после
Ежедневно, по мере
Ежедневно, по
Ежедневно, по мере
Ежедневно, по
дневного сна в сочепробуждения и
мере пробуждени я пробуждения и подъёма мере пробуждения и
тании с корригируподъёма детей. 2-3
и подъёма детей. 3-4 детей.
подъёма детей.
ющими дорожками и
5-8
8 -10
контрастными
воздушными ваннами
Активный
отдых

а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник

1 раз
в квартал 10

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 25 - 30

1 раз в месяц 30 45

1 раз в год 20 мин

2 раза в год до 40 мин.

2 раза в год до 60
мин.

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Совместная
физкультурнооздоровительная
работа ДОУ и семьи

в) день здоровья
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
а)домашние
рекомендации
б)участие родителей в
физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях ДОУ

1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно

Определяются воспитателем
Во время подготовки физкультурных досугов, праздников, недели здоровья,
туристических походов, посещения открытых занятий.

109

Оздоровительный режим детей дошкольного возраста в МБДОУ д/с № 33 «Золотой петушок»
№
п/п

Оздоровительные мероприятия

1

Прием детей на воздухе

2
3

Утренняя гимнастика
Воздушно-температурный режим:
• в группе

4

Сквозное проветривание

5
6
7
8

Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и
водные процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Целевые прогулки, походы

Особенности организации
Ежедневно, до -10 °С от до -10 °С и при ветре свыше 9 м/сприем в групповых помещениях
Ежедневно, 6—10 мин
Ежедневно
+ 18...+20°С
2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14. ..+16 °С
Облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5—
10 мин
Ежедневно, не менее 2 раз в день
1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет

Приложение № 6
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ Направления развития
1-я половина дня
2-я половина дня
п/ ребенка
п

1.

2.

Физическое развитие

Познавательное и
речевое развитие

- Приём

- Гимнастика

- Утренняя

детей на воздухе в тёплое время года
гимнастика
- Г игиенические процедуры
- Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
- Физкультминутки в НОД
- Физкультура
- Прогулка в двигательной активности

- Закаливание

- НОД
- Дидактические

после сна
(воздушные ванны, ходьба босиком в

спальне)
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

- Игры

игры

- Досуги

- Наблюдения

- Индивидуальная

работа

- Индивидуальная

работа

- Беседы
- Экскурсии

по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.

Социальнокоммуникативное
развитие

- Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые

беседы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Ролевые игры

111

- Эстетика

быта
поручения
- Игры с ряженьем
- Работа в книжном уголке
- ролевые игры
- Трудовые

4.

Художественноэстетическое развитие

- Музыка

- Музыкально-художественные

- ИЗО

- Индивидуальная

деятельность
- Эстетика быта
- Экскурсии
- Спектакли и представления театральных коллективов

Старший дошкольный возраст
№ Направления развития
1-я половина дня
п/ ребенка
п

1.

Физическое развитие

2-я половина дня

- Приём

детей на воздухе в тёплое время года
- Гимнастика после сна
гимнастика
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
- Г игиенические процедуры
спальне)
- Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Физкультминутки в НОД
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
- Физкультура в спортивном зале и на воздухе
движений)
- Прогулка в двигательной активности
- Утренняя

2.

досуги

работа

Познавательное

- НОД

и речевое развитие

- Дидактические
- Наблюдения

игры

- Беседы
- Экскурсии

по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование

- Развивающие

игры
- Интеллектуальные досуги
- Занятия по интересам
- Индивидуальная работа

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

4.

Художественно эстетическое развитие

- Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в
подготовке к НОД
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Музыка
- ИЗО деятельность в мастерской
- КТД
- Эстетика быта
- Экскурсии

113

- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игровой форме
- Работа в книжном уголке
- Сюжетно-ролевые игры

- Музыкально-художественные
досуги
- Индивидуальная работа