Содержание

1

Введение
I. Целевой раздел
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 3
1.1. Цели и задачи реализации АООП дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи ............................................................................................................................. 4
1.1.1. Принципы и подходы к формированию АООП дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи ........................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты ......................................................................................................... 11
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного детства……………………………………………...11
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………….13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП .................. 14
II. Содержательный раздел
2.1. Общие положения ..................................................................................................................... 17
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ................................................................... 17
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие .............................................................................. 17
2.2.2. Познавательное развитие ..................................................................................................... 24
2.2.3. Речевое развитие .................................................................................................................... 35
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие .............................................................................. 44
2.2.5. Физическое развитие ............................................................................................................ 56
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ........................................................................................ 67
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ............... 72
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей) .................................................. 78
III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ......................... 90
3.2. Организация развивающей предметно-пространственнойсреды........................................ 90
3.3. Кадровые условия реализации АООП ................................................................................... 96
3.4. Материально-техническое обеспечение АООП ..................................................................... 97
3.5. Финансовые условия реализации АООП............................................................................... 98
3.6. Планирование образовательной деятельности...................................................................... 99
3.7. Режим дня и распорядок........................................................................................................ 102
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ....................................... 103
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………………104
3.10. Перечень литературных источников…………………………………………………….105

2

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33
«Золотой петушок» (МБДОУ № 33) реализует основную общеобразовательную программу образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), разработана адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП, Программа).
АООП ориентирована на воспитанников с 5 лет до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ 12 часов - с 07.00 до 19.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни. Режим работы установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
АООП реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АООП разработана коллективом МБДОУ № 33 самостоятельно.
АООП учитывает стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
АООП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ № 33, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.— ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].—
Режим
доступа:http://govemment.m/docs/18312/.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
7.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
3

8.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.
9.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
10.
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Данная АООП предназначена для реализации для детей дошкольного возраста с ТНР (общее
недоразвитие речи (ОНР) , фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) в соответствии
с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии. Особенность реализации АООП в
том, что ее реализация проходит в МБДОУ № 33 в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР.
Программа реализуется в МБДОУ № 33 в течение двух лет. Первый год обучения с детьми
старшей группы (от 5 до 6 лет), второй - с детьми подготовительной группы (от 6 до 7 лет).
1.1.Цели и задачи реализации АООП дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи.
Ведущие цели образовательной деятельности АООП:
1.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, способствующих позитивной социализации детей.
2.
Развитие личностных качеств детей, их инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Деятельность педагогического коллектива по реализации АООП направлена на решение
следующих задач:
1.
Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР.
2.
Охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия.
3.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
4.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром.
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР.
8.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
9.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования. Поэтому АООП прежде всего направлена на осуществление
коррекционно-развивающей деятельности, а также проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей с ТНР через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

4

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка с учетом его психофизических
возможностей, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.
Принципы и подходы к формированию АООП дошкольного образования для
детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи.
Согласно АООП в основе образовательной работы коллектива педагогов детского сада: выбора
направлений работы с детьми, выбора форм, средств и методов организации образовательного
процесса базируется на нескольких наиболее значимых подходах, существующих в современной
образовательной теории и практике.
Системно-деятельностный подход, как ведущий в стандартизации системы общего
образования Российской Федерации (А.Г. Асмолов). С позиции системно-деятельностного
подхода при проектировании образовательной программы акцент смещается с содержательного
аспекта программы на результаты деятельности ребенка в процессе освоения образовательного
содержания. Таким образом, результаты деятельности ребенка могут выступать как отражение его
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности. Соответственно,
проектирование образовательной программы начинается с образовательных результатов. т.е. о тех
результатах, которые приобретаются в разных видах образовательной деятельности и культурных
практиках ребенка.
Компетентностный подход, как один из возможных результатов оценки образования «знания в
действии» (А.Г. Асмолов) «компетенция как объективная характеристика реальности должна
пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности». Это
позволяет установить связь: задача развития ребенка - достижение ребенка (результат) - задача
развития ребенка (для общеразвивающих групп, комбинированных групп и групп
компенсирующей направленности).
Субъектно-деятельностный подход (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В.
Солнцева, О.Н. Сомкова и др.), признающий за ребенком активность, самостоятельность,
инициативность, творчество, стремление к сотрудничеству и взаимодействию в детских видах
деятельности (для общеразвивающих групп, комбинированных групп и групп компенсирующей
направленности).
Теоретическая основа проектирования АОП - гуманитарная феноменология детства,
определяющая характерные черты и проявления дошкольного детства (для общеразвивающих
групп, комбинированных групп и групп компенсирующей направленности.)
С учетом специфики работы с детьми с ОВЗ необходимо учитывать:
индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям реализации
адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
(для общеразвивающих групп, комбинированных групп и
групп
компенсирующей
направленности;
функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционно-педагогического
процесса, который дает возможность использовать комбинированную модель образовательного
процесса, сочетая между собой элементы образовательного процесса, развивающей предметнопространственной среды, комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и
компенсации основного дефекта у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (для
комбинированных групп и
групп компенсирующей
направленности;

5

блочно-модульный подход, используемый в работе в компенсирующих и комбинированных
группах. Согласно данному подходу все задачи коррекционно-педагогического процесса
группируются в блоки. Каждому блоку соответствуют модули: содержательный и
деятельностный. В содержательный модуль входят: общеразвивающие модули, внутри, которых
могут выделяться отдельными модулями коррекционные разделы программы и коррекционные,
которые используют комплекс разных программ, методик и технологий. В деятельностный модуль
входит классификация видов детской деятельности и видов образовательной деятельности детей и
взрослых.
Все методологические подходы взаимосвязаны и предполагают соответствие следующим
принципам в работе с детьми:
«При реализации АООП в дошкольном образовательном учреждении применяться форма
организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе (статья 13
закона «Об образовании в РФ»). Этот принцип позволит совместить задачи ООП и комплексных
программ для детей с ОВЗ, совмещая или дифференцируя их в рамках содержательных модулей
внутри общих образовательных задач.
Еще один принцип, о котором следует упомянуть - принцип уровневой дифференциации задач,
содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей. Все содержание программы, согласно данному принципу, формулируется через
действия детей как описание их взаимодействия с содержанием образования и культурных
практик. При этом выделяются общегрупповые и индивидуальные задачи образовательного
процесса и связанные с ними критерии, отражающие характеристику действий и компетенции
детей. Особенно это важно в рамках инклюзивного образования.
Все эти принципы справедливо можно отнести и к реализации АООП. Но особо в работе с
детьми с ТНР мы бы отметили принципы:
индивидуализации дошкольного образования. В работе с детьми с ТНР предполагается
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для построения
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут содействовать положительной динамике в коррекции
речевых недостатков детей.
Детский сад стремится устанавливать партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (ТМ ПМПК, центры психолого- педагогической, медицинской и
социальной помощи и др.);
развивающего вариативного образования. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
полноты содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом АООП предполагает разносторонее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление АООП на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами АООП
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;

6

инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей АООП. МБДОУ № 33 вправе разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за МБДОУ № 33 остаётся и право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников МБДОУ № 33, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Характерные особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи в МБДОУ №
33.
В группах детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) осуществляется реализация АООП
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5 - 3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Фонетикофонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием
отмечаются
трудности
процесса
формирования
звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи II уровня (ОНР II)

7

Дети имеют начатки общеупотребительной речи (отличительная черта - наличие двух-, трех-, а
иногда даже четырехсловной фразы.
Способны использовать правильные и неправильные способы согласования и управления при
составлении словосочетаний. В самостоятельной речи детей появляются простые предлоги (их
лепетные варианты); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность
практического
усвоения
морфологической
системы
языка
(словообразовательных операций разной степени сложности), значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица.
Затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов; сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
(часто сводится к простому перечислению событий, действий или предметов). Крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого (при наличии подсказок,
наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии, что проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных
связей).
Звуковая сторона в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной
нормы (наблюдаются множественные нарушения в произношении 16 - 20 звуков). Выражены
нарушения слоговой структуры слов.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III)
Характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных,
а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти
слогов. Формирование грамматического строя языка у детей носит незавершенный характер и
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Сохраняются
затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. Стойкие
и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики - дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием; если же дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками (нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение
звуко-слоговой структуры производного слов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

8

Характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя,
грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,
связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для
обозначения животных, птиц, рыб, насекомых.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения
по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т.п.
Отмечается специфическое своеобразие связной речи (ее недостаточная сформированность
часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах). Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и
связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых
средств (рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы).
При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
Типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Не выполняют задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями - дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Особенности осуществления образовательного процесса. К особенностям, влияющим на
осуществление образовательного процесса можно отнести следующие условия:
социально - демографические;
социально - культурные;
экономические;
климатические;
культурно-исторические;
организация педагогической диагностики.
Социально-демографические условия. Показывают характеристики семей воспитанников,
возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников, наполняемость и принципы
формирования групп.
Этнический состав семей воспитанников МБДОУ № 33 имеет однородный характер. Все дети
из русскоязычных семей.
Большинство семей проявляют большую заинтересованность в освоении детьми
Образовательной программы дошкольного образования детского сада. С готовностью и интересом
относятся к участию в различных мероприятиях и проектах, предлагаемых педагогами детского
сада.
Социально-культурные условия. К социокультурным условиям мы отнесли:
9

особенности современной социокультурной среды;
описание микро- и макросоциума;
особенности социального заказа;
Особенности современной социокультурной среды.
1.
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек), агрессивность
доступной для ребенка информации.
2.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения,
нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям , формирование
уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
4.
Быстрая изменяемость окружающего мира , новая методология познания мира ,
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5.
Быстрая изменяемость окружающего мира , понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации , отбора содержания дошкольного образования
,усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания.
6.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов , негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и
психическое , возрастание роли инклюзивного образования , влияние на формирование у детей
норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья.
К факторам, влияющим на работу педагогического коллектива с детьми и сказывающимися на
реализации образовательной программы, можно отнести:
проживание детей в поселке Кадамовский.
социальный уровень семей - большинство - со средним достатком, небольшая часть
семей с высоким достатком. Родители имеют возможность дополнительно (помимо детского сада)
обучать и развивать детей (спортивные секции, музыкальные школы, художественные студии и
т.д.).
Особенности социального заказа детского сада согласно анкетированию родителей, опросу
педагогов, анализа существующей ситуации таковы:
основным заказом родителей воспитанников является развитие коммуникативных
навыков, подготовка к школе, сохранение здоровья детей оказание коррекционной
логопедической помощи детям со средней группы;
со стороны педагогов - понимание необходимости эффективного взаимодействия с
родителями, направленного, прежде всего, на освоение детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
организация психологической службы (заказ родителей, педагогов, управления
образования).
Специфика условий поселка учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в
таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
В качестве значимых характеристик Образовательной программы являются следующие
условия:

10

Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Ростовской области сложны и многообразны. Достаточно засушливое лето сменяется дождливой
осенью и зимой с перменчивой погодой. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Ростовской области, воспитание любви к родной
природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на учебный
год, осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах и видах деятельности;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом времени
года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и правила
СанПиН 2.4.1.3049-13, продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 10 7м/с., при соответствующих погодных условиях одно
занятие по физической культуре для детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях организованная образовательная
деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Культурно-исторические условия. Ростовская область - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей. В
процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При
организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников; образцов
национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством; народных игр.
Для проектирования содержания части Образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуется образовательная программа «В краю
Тихого Дона», которая разработана с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
АООП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.
Целевые ориентиры дошкольного возраста.
Целевые ориентиры освоения АООП детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:

11

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
13
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
14
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
12

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АООП дошкольного
образования
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
15
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное
расположение
предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0,
1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

13

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере
детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в детском саду по АООП,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества,
т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой коллективом ДОУ,
заданным требованиям ФГОС ДО и АОП в дошкольном образовании направлено в первую
очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

14

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АООП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические и т. д.
АООП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности детского сада
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АООП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности
по АООП:
1.
Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2.
Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
3.
Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
с учетом существующей образовательной среды,
с учетом местных условий;
4.
Представляет собой основу для развивающего управления АООП на уровне ДОУ,
обеспечивая тем самым качество этой программы и условий ее реализации.
Каждый элемент системы оценки качества образования (систематизированный набор
показателей, способы сбора информации, методика их измерения и оценки и т.д.) в той или иной
степени влияет на конечный результат - оценку, которая должна быть адекватна качественным
характеристикам оцениваемой системы. На сегодняшний день в нормативных и
рекомендательных документах нет системности в подборе показателей оценивания качества
образования.
Для оценки качества взяты показатели, утвержденные приказом Минобрнауки России от
05.12.2014. № 1547.
Система оценки качества реализации АОП на уровне ДОУ обеспечивает включение всех
участников образовательных отношений. АОП предусмотрены следующие уровни системы
оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по АООП (приложение № 1. Речевая карта
воспитанника с ТНР);
карты развития ребенка;
внутренняя оценка, самооценка организации;
внешняя оценка организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации АООП решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы МБДОУ № 33;
15

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
АООП;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП. Именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации АООП.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества
образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных услуг в ДОУ.
Таким образом, система оценки качества дошкольного образования:
направлена на оценивание психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АООП, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внутренний мониторинг качества образования проводится один раз в конце учебного год.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и АООП в дошкольном образовании детей с
ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОУ условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т.д.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения.
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Формирование общепринятых норм поведения
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности . Учить
уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для
мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда
1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных моделей.
2. Простой средний конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Фигурки людей и животных.
4. Разрезные картинки из двух-трех частей с изображениями машин.
5. Простые крупные пазлы с изображениями машин.

17

6. Игра «Маленький слесарь» (игрушка-вкладыш).
Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда
1. Две куклы среднего размера и комплекты одежды для них.
2. Коляска среднего размера.
3. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
4. Кукла-игрушка на пуговицах.
5. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
Развитие игровой деятельности
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную
деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности.
Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные
правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение
к окружающим.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в играх с
каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошад- ками-качалками. Развивать
координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные
действия.
Рекомендуемые игры: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье», «Брюки», «Щетка»,
«Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка», «Чашка»,
«Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка»,
«Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик», «Поливальная
машина», «Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот», «Курочкахохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка
беленький сидит», «Кто дальше»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Учить собирать картинки из 2-4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц,
ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки
Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2-3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Рекомендуемые игры: «Разрезные картинки», пазлы, «Парочки», «Парные картинки»,
лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша»(для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь,
одежда, посуда).
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному
усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с
ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для
игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

18

Рекомендуемые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у врача», «В
автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы».
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,
«Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности:
инсценировка с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки
на коврографе, кукольный спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.
Центр «Мы играем» в групповом помещении
1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.
2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
3. Комплекты постельного белья для кукол.
4. Комплекты мебели для кукол.
5. Коляски для кукол.
6. Наборы кукольной посуды.
7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На
приеме у врача», «В автобусе» и др.
8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и портфели, детские зонты, бусы и т.п.)
9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Уголок «Мы дежурим»
1. Плакат «Мы дежурим» и комплект предметных картинок-символов к нему.
2. Фартучки и колпачки для дежурных.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Задачи воспитания и обучения части,
формируемой участниками образовательных отношений

19

1.
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), Донских казаков; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), области.
3.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своей
области (герб, гимн), села.
5.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
6.
Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу.
Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов- заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в
ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

20

•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры
и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных
отношений образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание и формы работы с детьми

Содержание и формы
работы с родителями

Сюжетно-ролевые игры: «Семья» «Дом», «Детский сад»
Семейный праздник: «Давайте
«Матушка с ярмарки пришла», «Дочки-матери», «Мы,
знакомиться», именины.
казачата, удалые ребята», «Семья казака».Занятия-игры:
Творческий проект «Ладушки,
1. «Здравствуй, детский сад!»
ладушки - мы любим потешки и
Обучать: узнавать свой детский сад, находить свою группу, сказочки».
рассказывать, чем заняты дети, кто о них заботится в детском Составление семейных правил
саду.
безопасного поведения на улице,
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
дома.
Знакомство с правилами маленьких казачат.
Выпуск мини-газеты «Знакомство
2. «Моя любимая бабушка»
дошкольников с народной игрой»
Развивать умение внимательно рассматривать фотографии
бабушек, составлять по ним рассказы о своей бабушке:
работает она или нет, что делает по дому, играет ли с детьми,
читает, рассказывает им сказки, вкусно готовит.
3. «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?»
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Помогать: запоминать имена товарищей; преодолевать
застенчивость; придумывать ласковые имена.
4. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка!»
Рассказать о том, как лучше встретить вечером маму,
вернувшуюся с работы, что сказать ей (либо любому другому
родному человеку).

21

Сюжетно-ролевые игры: «Я, младёшенька, Бурёнушку пасу», Сотворчество детей с
«У Матрёшиной сестрицы», «Всем, Надюша, расскажи», «На родителями: рисование плакатов
казачьем подворье».
«Я, ты, он, она — вместе дружная
Занятия-игры: «Листопад», «Что нам осень подарила?», «У семья».
цветочной клумбы», «Где что растёт?», «Хмурая осень»,
Консультация и стендовая
«Зима холодная», «Снегопад», «Птицы зимой», «Морозный информация для родителей: «Как
солнечный денёк», «Кролик серенький, зайка беленький»,
организовать прогулку с
«Зимние забавы», «Где спит медведь?», «Солнышко
ребёнком 4-5 лет весной».
пригревает», «Где чей дом?», «Кругом вода!», «Весёлые
Акция: «Встречай с любовью
воробьи», «Солнышко на травке», «Тонут - плавают».
птичьи стаи!»
Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди и
назови», «Отгадай и назови», «Угадай на вкус», «Угадай
животное», «Где чья мама?», «Кто где живёт?», «Кто как кричит?», «Кого не стало?», «Отгадай и нарисуй», «Собери
картинку», «Подбери, что нужно», «Когда это бывает?»
Педагогические ситуации: «Сладкий вечер» - посиделки в
казачьем уголке группы. Дети учатся на примере взрослых
(воспитателя и помощника воспитателя) вести беседу за
столом, правильно и красиво сервировать стол, узнают о
традициях чаепития в семьях казаков и рассказывают, как
чаепитие проходит у них в семье.
«Вы сказали "Здравствуйте!"», «Детский сад принимает
гостей». Формирование представлений о формах и способах
приветствий, культуры поведения, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.
Сюжетно-ролевые игры: игры-драматизации в
подготовленной среде «Казачья горница», «В гостях»,
«Добро пожаловать в нашу хату», игры-имитации на
определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что
делали - покажем»

Создание альбома: «Рецепты
выпечки и сладостей к чаю»
совместно с родителями группы.
Организация фотовыставки
портретов «Вот какие наши
мамы!»

Методы и приемы трудового воспитания детей:
Формирование
нравственных Создание у детей практического опыта
представлений, суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение
к
положительным
формам
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация
интересной
деятельности
(общественно-полезный характер)
Рассказывание
и
обсуждение
картин, Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр
телепередач,
диафильмов, Создание
контрольных
педагогических
видеофильмов
ситуаций
Задачи
на
решение
коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды
детской Формы работы
деятельности

22

Познавательно
исследовательская

-

• Игры с правилами
• Интерактивные подвижные занятия
•
с
и •
ст •
е •
м •
ы •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Восприятие художественной
литературы
фольклораи

Игровая

Интерактивные игры обучающей
«Играй и развивайся»
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры - путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры - путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно -

познавательный проект
• Мини - конкурс
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина
• Природоохранная деятельность
• Чтение художественной литературы
• Заучивание
• Чтение
художественной
литературы
Знакомство
пословицами
•
и
поговорками
Народный фольклор Заучивание Народный фольклор
•Сюжетно-ролевая игра
•Игры - манипуляции
•Театрализованная игра
•Ряженье
•Настольный театр
•Игра-забава
•Игра драматизация
•Игра-инсценировка
•Кукольный театр
•Театр на столе
•Конструирование по замыслу
•Конструирование по теме
•Каркасное конструирование
•Конструирование по чертежам и схемам

23

с

Изобразительная

•Ручной труд
•Рисование
•Мастерилка
•Рассматривание репродукций художников
•Создание коллажа
•Создание и презентации, плаката
•Конструирование по замыслу
•Конструирование по теме
•Каркасное конструирование
•Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная

•Ручной труд
•Рисование
•Мастерилка
•Рассматривание репродукций художников
•Создание коллажа
•Создание и презентации, плаката

2.2.2.
Познавательное развитие.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность.
Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с
разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой
и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и
память.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда,
обувь, посуда).
Рекомендуемые игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как
звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные
картинки», «Собери пупса» , «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,
«Бабочка и цветок», «Алешка».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

24

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,
звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями - горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
3. Маленькая ширма.
4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб., «ОЛМА-ПРЕСС», 2012) или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц. (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)
5. Книжки-раскдадушки «Что это?» (М., «Линг», 2010) или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки
четырех основных цветов).
8. Палочки Кюизенера.
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями - меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т. п.).
10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.
14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью,
морскими камешками) и мелкими игрушками.
15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
16. Деревянная доска и цветные мелки.
17. Мягкие цветные карандаши.
18. Белая и цветная бумага для рисования.
19. Коврограф.
20. Мольберт.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира.
Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и
функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,
родной город, труд взрослых, мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского
сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и
значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят
(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова,
лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности
их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей,
голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе
жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза,
муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное
отношение к природе.
Примерная тематика опытов и экспериментовв групповой лаборатории:

25

«Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком),
«Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой»,
«Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадкалука», «Проращивание семян
гороха», «Чиним игрушку»(строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),
«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо-холодно», «Легкий-тяжелый»,
«В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики»,
«Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.
2. Резиновый коврик.
3. Халатики.
4. Нарукавники.
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки,
различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля,
воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
14. Игра «Волшебное дерево» (СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур
(круг-шарик, квадрат-кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию
геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте,
величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много,
мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос:
«Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой
из групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости
(вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро,
день, вечер, ночь), различать и называть их.

26

Рекомендуемые игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и
квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка предметов
по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2-4 части), «Логические
цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий),
«Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий),
«Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники» (уравнивание двух
множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки» (воспроизведение заданного
количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки» (ориентировка на
плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное
печенье», «Где курочки?».
Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложиузор», «Медведь и
пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай
ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?»,
«Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,
«Разноцветные кораблики».
Центр «Маленькие математики» в групповом помещении
1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров,
окрашенные в основные цвета).
3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал).
6. «Играйка 3» для развития математических способностей.
7. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб., «Корвет», 2004).
8. Палочки Кюизенера.
9. «Геометрический паровозик».
10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).
Формы организации познавательной деятельности:
•
познавательные эвристические беседы;
•
чтение художественной литературы;
•
изобразительная и конструктивная деятельность;
•
экспериментирование и опыты;
•
музыка, игры (сюжетно - ролевые, драматизации, подвижные);
•
наблюдения;
•
трудовая деятельность;
•
праздники и развлечения;
•
индивидуальные беседы.
•
Проблемные ситуации,
•
Создание макетов,
•
Работа по схемам и картам
Основные пути и средства решения задач:
•
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с
предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и
явлениями природы.
•
Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически
сменяющуюся развивающую среду.
•
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых
предметов.
•
Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду,
включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.

27

•
Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры детей.
•
Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество (много - мало, один - два, пустой - полный), размер (большой маленький).
•
Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства
предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной По
средствам
организации
и
деятельности
оптимизации образовательного процесса
«Физическое
развитие»
(расширение
кругозора детей в части представлений о здоровом
образе жизни, формирование и закрепление
ориентировки в пространстве, временных,
количественных представлений в подвижных
играх физических упражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего
мира
природы;
развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстети ческое развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства).

«Физическое развитие» (использование
подвижных
игр
и
физических
упражнений для реализации задач
образовательной
области
«Познавательное
развитие).
«Художественно-эстетическое
развитие» (использование музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности детей для обогащения
содержания области «Познавательное
развитие;
«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
процесса
познания
окружающей
действительности
и
познавательно-исследовательской
деятельности;
использование
художественных
произведений
для
формирования целостной картины мира).

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению дошкольников с социальным миром
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции и
повышающие
вызывающие
способствующие
уточнения
детских
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи
представлений
активность
активность
различных
видов
деятельности
Элементарный
Воображаемая
Прием предложения Повторение
анализ
ситуация
и обучения способу
связи разных видов
деятельности
Сравнение
по Придумывание
Перспективное
Наблюдение
контрасту и подобию, сказок
планирование
сходству
Группировка
и Игры-драматизации
Перспектива,
Экспериментирование
классификация
направленная
на
последующую
деятельность
Моделирование
и Сюрпризные
Беседа
Создание
проблемных
конструирование
моменты и элементы
ситуаций
новизны

28

Ответы на вопросы Юмор и шутка
Беседа
детей
Приучение
к Сочетание
самостоятельному
разнообразных средств
поиску
ответов
на на одном занятии
вопросы
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно - бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни в
Ростовской области, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных
видах деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
8.
Формировать умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи,
схемы, модели.
9.
Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию
у дошкольников.
10.
Развивать у детей умения устанавливать связь между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей
в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;

29

организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с
родителями
Занятия-игры:
Составление иллюстрированных
1.
«Дом на Дону, в котором я живу».
альбомов с рассказами обо всех
Формировать умение ориентироваться в ближайшем
членах семьи (как зовут, чем
окружении: узнавать свой дом, свою квартиру, называть
занимаются, что любят).
улицу родного города;
Составление описательных
отвечать на вопросы взрослого о месте жительства, об
рассказов по темам: «Мой дом»,
устройстве их жилища.
«Мой ребенок».
2. «Знакомство с городом Новочеркасском».
Консультирование по темам:
Познакомить с названием города, в котором живут дети,
«Роль малых фольклорных форм в
названием их улицы. Закрепить умение называть родной
развитии детей третьего и
город, улицу, на которой живут. Развивать умение вничетвёртого года жизни»,
мательно рассматривать иллюстрации города, отвечать на «Экспериментирование с детьми 2вопрос.
4 лет в домашних условиях»,
3. «Что есть на участке детского сада?»
«Детей учит то, что их окружает».
Путешествие по территории участка.
Мастер-класс: «Мелодии и тексты
Беседы на тему: «Моя семья», «Мой детский сад»,
колыбельных песен и песен-шуток
«Наш выходной день», «Наш день в детском саду, «Мы в и их значение в воспитании детей
гостях...», «Наш дом», «Наша улица».
младшего дошкольного возраста».
Слушание и заучивание потешек: «Петушок и его семья», Консультация: «Как рассказать
«Ах ты, моя девочка», «Ой ты, мой сыночек», «Свети,
ребенку о доме, дворе, улице, где
свети, солнышко», «Смотрит солнышко в окошко»,
он живет; дать представление
«Солнышко, солнышко, выгляни в оконышко!», «Выйди,
ребенку о том, что он является
радуга-дуга, на зеленые луга», «Ай, радуга-дуга. Не давай жителем города Новочеркасска,
дождя», «Весна, весна красная!», «Как по улочке из
помочь в изображении своего дома
переулочка», «В лесочке, в лесочке избушка на кочке» и т.д. или улицы»
Слушание сказок: «Кот Котофеевич», «Волк и козлята»,
«Колосок», авторские сказки педагогов детского сада.
Экспериментирование:
1.
«Сухой песок»
Цель: вызвать у детей интерес к занятиям. Акцентировать
внимание детей на свойствах песка, обозначать их словами:
сухой, сыпучий, шуршит, рассыпается.
2.
«Снойстнм поды»
Цель: расширит!, представлении детей о воде.
3. «Маленькие капельки»
Цель: расширить представления детей о пользе воды.
4. «Дорожка из камешков»
Цель: дать детям представление о некоторых свойствах
камней.
5. «Игра с песком»
Цель: закрепить и систематизировать представления детей о
разных свойствах песка.

30

Занятия-игры: «Кто в теремочке живет?», «Выпал первый
снег», «Села птичка на окошко», «Мебель для мишутки »,
«Как у нас, на Дону», «Про девочку Машу и Зайку Длинное
Ушко». Беседы на тему: «Что растет в донском саду?», «В
огороде у Арины»; беседа с презентацией: «Домашние
животные Донского края», «Зимние забавы казаков»,
«Весенние праздники на Дону».
Слушание и заучивание потешек: «Огуречик, огуречик»,
«Солнышко, ведрышко...», «Наши уточки сутра...», «Пошел
котик на Торжок...».
Слушание сказок и рассказов: «Коза с козлятами»,
«Теремок», «Три медведя», «Репка», «Маша и медведь»,
Л.Н. Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и
Маши конь», В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», К. Ушинский
«Гуси», В. Бианки «Лис и Мышонок».

Организация групповой
фотовыставки домашних
животных, выставки произведений
книжной графики «Художникианималисты - детям» (Е.Чарушин,
В.Ватагин, В.Чижиков и др.).
Консультации для родителей на
темы: «Роль моделирования и
наглядных пособий в
экологическом воспитании детей»,
«Не делайте природе больно!»,

Занятия-игры, совместная деятельность: занятия-экскурсии
музея:
• Я. Мой дом на Дону. Моя семья.
• Игры и игрушки прошлых лет.
• Посуда казаков.
• Народные праздники и гуляния.
• Традиции донских казаков и здоровье.
«Правила поведения маленьких казачат», «День урожая»,
«Капустинские вечёрки», «Открываем бабушкин сундук»,
«Одежда и предметы быта казаков» (рассматривание
взрослых и детских казачьих костюмов, предметов быта,
кухонной утвари), «Край, в котором я живу», «Как казачки
курень украшали». Знакомство с профессиями людей,
проживающих на Дону (в режиме слайдовой презентации).
Беседы на тему: «Что такое хорошо, что такое плохо?»,
«Мои хорошие поступки», «Культура поведения казака
(казачки), «Мое имя», «Осенние праздники - праздники
урожая», «Труд людей нашего края в прошлом и сейчас» в
режиме слайдовых презентаций, «Зимние забавы казаков»,
«Традиция наряжать ёлку», «Святки-колядки», «Сороки».
Знакомство народными обычаями и традициями

Методическая разработка мастеркласса по ознакомлению детей
дошкольного возраста с
профессиями «Все работы
хороши!» (для педагогов и
родителей).
Информационные буклеты для
родителей: «Как в старину
Рождество отмечали»; «Подарки
своими руками в казачьем стиле»

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Формы работы

31

Конструирование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов
Мини - конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Восприятие
художественной Чтение
Отгадывание загадок
литературы и фольклора
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы
Коммуникативная
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил
Самообслуживание и бытовой Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
труд
Коллективное творческое дело
Задания
Познавательноисследовательская

Игровая

Музыкальная

Двигательная

Дидактические игры
Компьютерные игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами

32

Изобразительная

Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн - студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование

Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Каркасное конструирование

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
1.
Использование в работе с детьми конструктора, способствующего
формированию образного и пространственного воображения, развитию креативных
способностей у дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и т.д.).
2.
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
3.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного содержания.
4.
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
5.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети
организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное
речевое общение детей со сверстниками.
6.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
7.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети дети».
8.
Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в
собственных силах.

33

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно - ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.
Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование
как
методическая
система
познавательного
развития
дошкольников:
1.
Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен
сам получать знания.
2.
Опыты:
демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью);
кратковременные и долгосрочные;
опыт-доказательство и опыт-исследование.
3.
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
познавательному развитию
Методы, повышающие познавательную активность:
•
Элементарный анализ;
•
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
•
Группировка и классификация
•
Моделирование и конструирование
•
Ответы на вопросы детей
•
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
•
Воображаемая ситуация
•
Придумывание сказок
•
Игры - драматизации
•
Сюрпризные моменты и элементы новизны
•
Юмор и шутка
•
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
•
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
•
Перспективное планирование
•
Перспектива, направленная на последующую деятельность
•
Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
•
Повторение
•
Наблюдение
•
Экспериментирование
•
Создание проблемных ситуаций
•
Беседа
Технологии на основе
деятельностного подхода

Игровые
Педагогические
педагогически технологии
обучения
е
развития
технологии

34

Информационно
коммуникативны

и
е

технологии

Педагогическая
технология
проектов

метод

Развивающие
Технология обучения детей:
игры
раннего возраста - сенсорное
развитие, формирование общих
сенсорных способностей.

Технология
развивающего обучения

Педагогическая технология
экологического
образования
детей дошкольного возраста

Педагогическая
технология
детского
экспериментирования
Технология
развивающего обучения
Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей

Педагогическая технология
формирования
основ
безопасной жизнедеятельности

ИКТ

Технология
критического
мышления

«Путешествие по карте»
Путешествие
по
«реке
времени»
Технология эмоциональночувственного погружения

2.2.3.
Речевое развитие.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела
и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые
действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,
признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надеватьснимать, завязывать-развязывать; большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий,
высокий-низкий).

35

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить
дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных
мужского и женского рода (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, рука-руки; ),
понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном
падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет-играют, спит-спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел-сидела);
возвратные и невозвратные глаголы (умывает- умывает-ся).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа
имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот-коты, мячмячи, дом-дома, кукла-куклы, нога- ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных
мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления
действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, - ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша).

36

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное
предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым
дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на
поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что
это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим
лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] - не [а], [у] - [а],
[и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э]- [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]-[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]-[н], [м]-[т], [п]-[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот - кит, бочка - точка,
миска - киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения)
гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’],
[т], [т’], [ф] [ф],
[в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на
вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной
картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью
логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать
эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Лексический материал для логопедических занятий.

37

Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик, кукла,
машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот; мыло,
щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки,
рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина,
полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица,
цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова, коза,
рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, гнездо;
машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер, ромашка,
одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер, дождь, лужа;
бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.
Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться,
причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать,
бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.
Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, хороший,
плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.
Имена числительные: один, два, три.
Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.
Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,
тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.
Предлоги: в, на, у.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Какрычат мишки?», «Хлопки»,
«Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертыйлишний», «Для чего нужны?»,
«Внимательныеушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три»,
«Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.,
«Толстый и тонкий».
Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со щенятами»,
«Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в
уголке представлено не более двух лексических тем).
4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими
картинками.
6. Простые сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно).
7. Серии сюжетных картинок.
8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты
и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
9. «Алгоритм» описания игрушки.
10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
11. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2009).
12. Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и «Белфакс» (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).
13. «Играйка 3» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) для уточнения математического
словаря.
14. Альбом «Круглый год» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
16. Альбом «Наш детский сад» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012)
17. Альбом «Наш детский сад- 2» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012)

38

18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
19. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
20. «Веселые дразнилки для малышей» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013)
21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
22. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего
онтогенеза.
24. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).
25. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?»,
«Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок»
(уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и др.
26. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).
27. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности. (СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
28. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
29. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
30. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. (СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
31. Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. (СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
32. Картотека предметных картинок. Транспорт. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
33. Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
34. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и
пауки. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
35. Картотека сюжетных картинок. Предлоги . (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
36. Картотека предметных и сюжетных картинк для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Выпуск 1 (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Два-три стульчика или скамеечка.
3. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух
тем одномоментно).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок
и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн.
числа существительных и др.).
Принципы развития речи:
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

39

принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;
принцип развития языкового чутья;
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Интеграция
образовательной
области
«Речевое
развитие».
Интеграция
образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми образовательными
областями способом «оречевления» всех форм образовательной деятельности и всех видов
деятельности ребенка.
Основные пути и средства решения задач:
•
Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и
дидактические игры на дифференциацию согласных звуков
•
Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные*, мягкие твердые).
•
Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
•
Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в
начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
•
Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах).
•
Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;
короткого высказывания по предложениям.
•
Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение
высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания
стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и
упражнениях и пр.
•
Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
•
Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками
(активная коммуникативная позиция).
•
Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости
от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ).
•
Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми.
•
Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
•
Обучать основам построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного типа).
•
Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
•
Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.).
•
Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Задачи воспитания и обучения части,
формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

40

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Речевое развитие».
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с
родителями
Дыхательная гимнастика: «Дом маленький, дом
большой», «Косарь», «Каша кипит», «Говорилка»,
«Ветерок донской, очень ласковый», «Казачата, шагом
марш!», «Часики».
Пальчиковые игры: «Ладушки», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Колосок», «Строим дом казаку», «Новый
дом», «Карусели», «Я пеку, пеку, пеку», «Мы посудою
звеним», «На поляне дом стоит».
Заклички: «Пеки, пеки, солнышко», «Дождик, дождик,
кап-кап-кап», «Дождик, дождик, пуще», «Дождик,
дождик, веселей, капай, капай, не жалей!», «Радугадуга».Игры на развитие речи: «Разноцветный
сундучок», «Дудочки и свистульки», «Эхо», «Снежный
дом», «Я иду, иду, иду», «В рукавичках маленьких»,
«Ай, качи-качи-качи», «Это я», «Вкусная каша»
Дыхательная гимнастика: «Дерево на ветру»,
«Сердитый ежик», «Листопад», «Гуси летят», «Жук»,
«Петушок», «Ворона», «Снегопад», «Подуй на
одуванчик».
Пальчиковые игры: «Птички полетели...», «Капуста»,
«У Лариски - две редиски», «Буре-нушка», «Кошка»,
«Каку нашей кошки», «Овечка», «Жаворонок»,
«Майский жук», «Пчела». Заклички: «Дождик, лей!»,
«Осень, осень в гости просим!», «Солнышковедрышко», «Улитка», «Божья коровка», «Мышка,
мышка», «Свет-светлячок», «Сей, сей, горох», «Черёмушка зелёная».
Игры на развитие речи:
Фонопедическое упражнение «Снежинка» по методу В.
Емельянова. Упражнение на координацию речи и
движения «Зимние забавы».
Речевая игра: «Что бывает осенью на Дону?», «Солнце
или дождик», «Кто как голос подает», «Наши кони
чисты!», «Цветы», «Солнечные зайчики и тучка»,
«Рыбки», «Лошадка, серый бок», «Накормим
животных».
Составление ролевых диалогов по иллюстрациям к
сказкам донских писателей
Дыхательная гимнастика: «Самовар», «Чайник
кипит», «Дровосек», «Кузнецы», «Варим кашу».
Пальчиковые игры: «Пироги пшеничные», «Бусы»,
«Кольцо», «Замок», «Во станице дом стоит»,
«Утречко», «Мельница».
Речевые игры: «Дедушка Григорий», «Назови, что в
курене»», «На блины», «Казаки».
Составление ролевых диалогов по иллюстрациям к
сказкам донских писателей.
Словарная работа: знакомство с казачьим диалектом:
курень, баз, плетень, станица, сабелька, «кундюбочка»,
половик

41

Консультирование:
«Особенности развития речи детей
третьего и четвёртого года жизни».
Подготовка консультационного
материала по темам:
«Как заинтересовать ребёнка младшего
возраста речевой и пальчиковой
игрой». «Технология проведения
речевых и пальчиковых игр с детьми 24 лет»

Консультация для родителей: «Как
научить ребёнка составлять
описательный рассказ о растениях и
животных».
Сбор лексического материала для
картотеки «Рыбы Донского края»

Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной
свободной деятельности
Виды
детской Формы работы с детьми
деятельности
•
Словотворчество
Коммуникативная
•
Артикуляционная игра
•
Речевая ситуация
•
Ситуативный разговор
•
Обсуждение поступков

Познавательно
исследовательская

Игровая

• Отгадывание загадок
• Речевые игры
• Речетворчество
• Звукоиграйка
• Составление рассказа
• Описательный рассказ
• Составление описательных рассказов
• Составление сказок
• Составление творческих рассказов
• Пересказ
• Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
• Составление повествовательных рассказов
• «Минутки общения»
• Анализ произведений художественной литературы
• Беседа
• Обсуждение поступков
•
Отгадывание загадок
• Рассматривание и сравнение
•
Конкурс чтецов
• Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
• Беседы - рассуждение
• Ситуация морального выбора
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Сбор фотографий и оформление
• Встреча с интересными людьми
• Игры - путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно - познавательный проект
• Мини - коллажа
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина
•
•
•

Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды

42

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

и

Самообслуживание и
бытовой труд

• Чтение
• Слушание
• Отгадывание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Заучивание произведений устного народного творчества
• Литературно - музыкальный салон
• Знакомство с букварями, азбуками
•
•
•

Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

Музыкальная

• Слушание музыки

Двигательная

•
•
•

Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры

Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная

•
•
•
•
•
•

Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ (конкурс)
Создание Дизайн - студии

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
Словесные
Практические
•
Непосредственное • Чтение и рассказывание • Дидактические игры.
наблюдение
и
его художественных
• Игры - драматизации.
разновидности (наблюдение в произведений.
• Инсценировки.
природе, экскурсии)
• Заучивание наизусть.
• Дидактические
•
Опосредованное • Пересказ.
упражнения.
наблюдение (изобразительная • Обобщающая беседа.
• Пластические этюды.
наглядность: рассматривание • Рассказывание без опоры •
• Хороводные игры.
игрушек
и
картин; на наглядный материал.
рассказывание по игрушкам и
картинам).
Средства развития речи
1.
Общение взрослых и детей.
2.
Художественная литература.
3.
Культурная языковая среда.
43

4.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
5.
Обучение родной речи на занятиях.
6.
Занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг)
1.
Чтение литературного произведения.
2.
Рассказ литературного произведения.
3.
Беседа о прочитанном произведении.
4.
Обсуждение литературного произведения.
5.
Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8.
Сочинение по мотивам прочитанного.
9.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Технологии
на Игровые
Педагогические
Информационно
основе
педагогические
технологии обучения и коммуникативные
деятельностного
технологии
развития
технологии
подхода
•
Педагогическая •
Технология • ИКТ

Педагогическая
технология
тренинга
эмоционально•Технология
технология - метод
чувственного
критического мышления
проектов
погружения
 Технология
развивающего
обучения
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.

44

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты
и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности в области «Художественноэстетического развития»
Восприятие художественной литературы
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного
обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать
с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр»
в групповом помещении
1. Стеллаж для книг.
2. Столик и два стульчика.
3. Мягкий диванчик.
4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
5. Маленькие ширмы для настольного театра.
6. Коврограф.
7. Детские книги по программе.
8. Любимые книжки детей.
9. Книжки-малышки.
10. Книжки-игрушки.
11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок».
12. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).
13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк
и козлята».
Конструктивно-модельная деятельность
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2-4 части с
разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.

45

Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по
образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и
горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Средний резиновый мяч.
2. Средний матерчатый мяч.
3. Маленькие резиновые мячи.
4. 2-3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
6. Крупная и средняя мозаики.
7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.).
8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
9. Средние деревянные кубики четырех основных цветов.
10. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).
11. Разрезные картинки (2-4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
13. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)
14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.
16. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).
17. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для
выполнения мимической гимнастики.
18. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб,. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013)
19. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной гимнастики,
20. «Веселая артикуляционная гимнастика» (СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
21. «Играйка-собирайка» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) для игры на магнитной
доске, коврографе и столе.
22. Небольшая магнитная доска.
23. Небольшой коврограф.
24. Тетради для младшей логопедической группы («ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении
1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения
различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов
для нанизывания.
2. Крупная мозаика.
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
8. Разрезные картинки (2-4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами
разреза.
9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.
Уголок «Маленькие строители»
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.

46

3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные
самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с
крышками.
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, модели
деревьев, мостов, домов и т.п.)
5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и
металлические разных моделей.
6. Мягкие модульные конструкции.
Изобразительная деятельность
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать
умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании,
конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать
эстетический вкус.
РИСОВАНИЕ
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых
линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и
округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить
закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком
расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и
явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить
рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные
сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить
подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
АППЛИКАЦИЯ
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых
предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение
наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их
салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и
цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
ЛЕПКА
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между
ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание
края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких
шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить
предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой
формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Маленькие художники» в групповом помещении
1. Толстые восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Цветные карандаши.
4. Гуашь.
5. Акварельные краски для рисования пальчиками.
6. Пластилин.
7. Цветная и белая бумага.

47

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Картон.
Обои.
Наклейки.
Ткани.
Самоклеящаяся пленка.
Кисточки для рисования.
Поролон.
Печатки, клише.
Клеевые карандаши.
Наборное полотно.
Доска.
Коврограф.
Магнитная доска.

Музыкальное развитие
Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления
и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать
начала музыкальной культуры.
СЛУШАНИЕ
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т.п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер
музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте). Формировать
умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки). Формировать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек,
колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ
Развивать
умение
выполнять
танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром.
Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой
галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать
умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные
движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в
общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют
зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
ПЕНИЕ
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе
с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным
сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь
естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си).
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

48

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические
рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Рекомендуемые произведения для слушания:
«Баю-баю» (русская народная песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет»
(Е. Тиличеева), «Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик»
(Н. Любарский), «Киска» (А. Александров), «Листопад»(Т. Потапенко), «Маленькая полька»
(Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька»
(М. Глинка), «Зима прошла» (Н. Метлов). Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и
упражнения:
«Где мои детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?»,
«Чудесныймешочек», «Кнам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам
игрушки принесли», «Наш оркестр», «Ножками затопали», «Марш деревянных
солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы - собачки», «Мы - кошечки» и др., «Игра
с цветами», «Белочки», «Курочка с цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с
платочками», «Ходим-бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Мак- шанцев), «Птички и
машины» (Т. Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский), «Птичка»
(Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.
В.), «Игрушки», (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.),
«Бычок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Грузовик»
(Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Паровозик»(Вихарева
Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.), «Цыплята» (А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В.
Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют
малыши» (Т. Потапенко). Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова),
«Гуляем и пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с
вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (Из
книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами» (русская народная мелодия), танец
«Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка» (Е.
Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская народная мелодия в
обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия). Ритмопластика:
«Песенка медвежат» (В.Кривцов, движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б.
Савельев, движения А. Буренина).
Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай -Болтай», «Спящий
котенок» (М. Чистякова).
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении
1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по программе
и звуков природы.
2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со
звучащими наполнителями.
3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камушками, мелкими гвоздиками.
4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки, погремушки, бубенчики и т.п.)
5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.
6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.
Основные пути и средства решения задач:

49

•
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.
Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи
классической музыки.
•
Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки,
аппликации, конструирования и ручного труда и научить применять их на практике.
•
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше,
разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы.
•
Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную
трактовку образов.
•
Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
•
Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную
трактовку образов.
•
Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности

По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Физическое развитие» (развитие основных движений и Содержание и результаты всех
физических качеств, двигательного творчества для
областей Программы могут быть
овладения музыкально-ритмической деятельностью).
обогащены и закреплены с
использованием средств продуктивной
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих и музыкальной деятельности детей.
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
«Речевое развитие (использование
культуры и музыкального искусства, развитие свободного художественных произведений для
общения со взрослыми и детьми по поводу музыки,
обогащения содержания области
процесса и результатов продуктивной деятельности;
«Художественно-эстетическое
формирование трудовых умений и навыков, адекватных
развитие»).
возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, музыки, творчества).

50

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, Донском крае, о
достопримечательностях родного села, Ростовской области, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
3.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Донской, активную
личностную позицию маленьких жителей Ростовской области, Южного региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Дона.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Дона, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения
к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит донской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративноприкладного искусства и народных промыслов Дона, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов
Дона;

51

реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, до сочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Дона, с первобытным искусством на Дону;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные - дерево, камень, и др., и искусственные - различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительноконструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка казачьих сказок .
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание:
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с
родителями

52

Слушание колыбельных песен: «Волшебная колыбельная»,
Выставка «Осеннее
«Колыбельная козочки», «Ай, качи, качи, качи, прилетели к нам очарование»: сбор осенних
грачи», «Ни дождика, ни снега», «Баю-баюшки- баю, песню
трофеев, коллективное предтихо я пою», «Котя, котенька, коток, котя серенький лобок»,
ставление вместе с
«Баю, баю, баю- шок, в огороде петушок».
воспитателем экспонатов,
Хороводные игры: «Сел комарик на дубочек», «Ходила
собранных или созданных
Машенька по борочку», «Зайка шел», «Медведь», «Кошкидетьми и родителями (осенний
мышки», «Водят пчелы хоровод», «На реке камыши», «Тиши- букет, поделки из природного
на», «Конь-огонь».
материала).
Изобразительная деятельность.
Встреча детей и родителей с
Рисование: «Как у бабушки Миланьи живут...», «Дождик идет», ростовским композитором А.
«Мое дерево», «Как у нас во дворе травка зеленая», «Зима на
Кудряшовым.
нашей улице», «Наши зимние забавы». Аппликация: «Осеннее Участие в фотовыставке
утро на нашей улице», «Покормите птиц зимой», «Рыбки плава- детского сада «Зима на улицах
ют в Дону», «Снег идёт», «Первые цветочки у Арины во
нашего города...». Групповая
садочке».
выставка: «Дон-батюшка»,
Лепка: «Дары осени», «Сидит белка на тележке...», «Угощенье совместные работы детей и
для котят», «Морковка для зайчика», «Жаворонки».
родителей, выполненные в
Конструирование: «Корзинки для овощей», «Разноцветный
разной технике
листопад», «Строим ферму», «Елка», «Одуванчики весной»
Консультирование родителей
Изобразительная деятельность.
по
развитию
творческих
Рисование: «Наши зимние забавы».
способностей дошкольников в
Аппликация: «Украсим семикаракорскую тарелку», «Украсим изобразительной деятельности.
ёлочку», изготовление открыток-аппликаций «Приглашение на Знакомство
с
святки-колядки», создание творческой коллективной работы нетрадиционными техниками
«Зимние игры и забавы мальчиков и девочек нашей группы». рисования.
Участие
в
Мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для спектаклях
сюжетно-ролевой игры «Семья казака».
Лепка: лепка из солёного теста «Пироги, пирожки, варенички к
новогоднему праздничку», «Жаворонки», «Именинный
каравай».
Конструирование:
Строительство в песочнице: строительство снежных городков
на своей площадке. Изготовление ледяных скульптур и их
раскрашивание.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и казачьих ремесел.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

53

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности.
Виды
детской Формы работы
деятельности
• Музыкальные викторины
Познавательно
• Проекты
исследовательская
• Дидактические игры
• Коллекционирование
• Настольно - печатные игры
• Сбор фотографий и оформление
• Игры - путешествия
• Разгадывание кроссвордов

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

• Телестудия представляет научно - познавательный
проект
• Мини - конкурс
• Проектная деятельность
• Викторина
• Театральный этюд
• Мультфильмы
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Знакомство с народными инструментами
• Музыкальные викторины
Оформление проекта
• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Нетрадиционные техники
• Рассматривание репродукций художников
• Дизайн-студия
•• Настольно-печатные
Декоративно-прикладная
игрыдеятельность
•• Рисование»
музыки
Дидактическая игра
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр

54

Музыкальная

Восприятие
художественной литературы
и фольклора

Самообслуживание
бытовой труд

Двигательная
Конструирование

и

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
••
••
•
••

Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни - игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические
праздникилитературы
Чтение
художественной
Ярмарка
Отгадывание загадок
Народные обряды
Календарные
праздники
Сочинение стихов

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Технологии на основе деятельностного подхода

Педагогические технологии обучения и
развития

• Педагогическая технология - метод проектов
• Технология эмоционально-чувственного
• Технология развивающего обучения
погружения
Формы работы по музыкальному воспитанию
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Самостоятельна
моменты
деятельность педагога с деятельность детей
я
деятельность
детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

55

- на
-Занятия (НОД)
музыкальных
-Праздники,
занятиях;
развлечения, досуг
- на
других -Музыка в
занятиях
повседневной жизни:
- во
время -Театрализованная
прогулки
деятельность
-в
сюжетно- -Игры с элементами
ролевых играх
аккомпанемента
- на
- Празднование
праздниках
и дней рождения
развлечениях
- Оркестры,
ансамбли

Импровизация
на Открытые
инструментах
музыкальные
-Музыкально-дидактические
занятия
для
игры
родителей
-Игры-драматизации
- Посещения детских
Аккомпанемент в пении, танце и музыкальных
др.
театров
-Детский ансамбль, оркестр - досуги
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
-Подбор
на
инструментах
знакомых мелодий и сочинения
новых

2.2.5.
Физическое развитие.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста

56

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1)
физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Физическая культура
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,
укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия. Развивать
такие физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по
демонстрации, но и по указанию.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;
перепрыгиванию через шнур (ё=3см), через канат (ё=5см), доску (ширина - 10см). Закрепить
навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (Б=5см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании
с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить
и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через
веревку, от груди, маленького мяча - ведущей рукой.
Ползание и лазание.
Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать умение
лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным
шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
УПРАЖНЕНИЯ В РАВНОВЕСИИ, НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ Способствовать
формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме.
Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных
движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15-25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

57

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища,
для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч
друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение
ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки. Формировать
умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять
повороты.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Развивать
двигательную
активность,
координацию
движений,
ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные
игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик»,
«Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По
ровненькой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот»,
«Птичка и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди
свой цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой»,
«Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами».
Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении
1. Большие надувные мячи (2-3 штуки)
2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4-5 штук).
3. Обручи (3-4 штуки).
4. Флажки разных цветов (8-10 штук).
5. Ленты разных цветов на колечках (8-10 штук).
6. Тонкий канат, веревки.
7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8-10 штук).
8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
9. Массажные мячики разных цветов (8-10 штук).
10. Массажные коврики и ребристые дорожки.
11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых бутылочек, наполненных песком и т.п.).
12. Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделанный из трехколесного велосипеда со снятыми колесами.
13. Забавная игрушка-кольцеброс.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Организация предметно-развивающей среды
Раздевалка
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и
фотографиями детей).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка работ
детей).
5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

58

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе).
7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий) - СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2010
8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома .
9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Туалетная комната
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.
Виды интеграция образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной По средствам организации и
деятельности
оптимизации
образовательного
процесса
«Речевое
развитие»
(речевое
«Социально-коммуникативное
развитие»
сопровождение
всех
видов
(приобщение к ценностям физической культуры;
активности
формирование первичных представлений о себе, двигательной
детей,
использование
собственных
двигательных
возможностях
и
художественных произведений для
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения формирования первичных ценностных
со сверстниками и взрослыми в совместной представлений о здоровом образе
«Художественнодвигательной активности, овладение навыками ухода за жизни).
эстетическое
развитие»
физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;
(использование
музыкально«Речевое развитие» (развитие свободного общения
ритмической
и
продуктивной
со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического деятельности с целью развития
представлений и воображения для
совершенствования; игровое общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной освоения двигательных эталонов в
форме,
моторики;
активности как способа усвоения ребенком предметных творческой
музыкальных
действий, а также как одного из средств овладения использование
операциональным составом различных видов детской произведений в качестве музыкального
различных
видов
деятельности),
формирования
элементарных сопровождения
математических представлений (ориентировка в двигательной активности).
пространстве, временные, количественные отношения и
т. д.). «Художественно-эстетическое развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества
на основе физических качеств и основных движений
детей).
Основные пути и средства решения задач:
По возможности оснащать пространственно-развивающую среду в помещении
и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием.
Использовать все возможности созданной среды для организации
разнообразной двигательной активности детей.
По возможности ходить с детьми в кратковременные походы.
Организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них.
Поддерживать на уровне, соответствующем возрастным нормам, двигательные
качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность.
Вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр.
Приобщать к традиционным для региона видам спорта.
Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его.
Создавать условия для игр с мячом.

59

Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие
упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного
аппарата, плоскостопия.
Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов
деятельности.
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие
факторы (солнечный свет, воздух, вода).
Избегать перегрузки организованными занятиями.
Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных
жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.
Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на
природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- систематичность
и
- непрерывность;
последовательность;
последовател
- развивающее обучение; ьность
наращивания
- доступность;
тренирующих
- воспитывающее
воздействий;
обучение;
- цикличность
- учет индивидуальных и
возрастных особенностей;
- сознательность
и
активность ребенка;
- наглядность

- сбалансированность
нагрузок;
- рациональность
чередования
деятельности
и
отдыха;
- возрастная адекватность;
оз
доровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
- осуществление
личностноориентированного обучения и
воспитания

Принципы физического развития
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление
к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Донского края.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для региона спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями донского климата, погодных условий.
Решение образовательных задач предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);

60

создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия,
изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и
т.п.) и т.д.; релаксирующих - расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание,
прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Дона, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Физическое развитие»
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы
работы с родителями

61

Гимнастики пробуждения: «Маша и медведь», гимнастика
пробуждения утром (ГПУ) «Весёлый огород», «Коза и
девочка», «Дары осени. Овощи», «Дикие животные.
Зайчик», ГПУ «Конь», «Казак и лиса», «Волк и семеро
козлят», «Весна на Дону», «Грачи», «Цветущие деревья»,
«Ласточки», «Зелёные друзья. Ромашка», «Зелёные друзья.
Тюльпан». Игровой самомассаж: «Бабочка», «Божьи
коровки», «Кто пасется на лугу», «Гусь», «Утка и кот»,
«Летели утки», «Лиса», «Снежинки», «Медведюшка»,
«Петух», «Липы», «Жук», «Степные растения».
Подвижные казачьи игры: Двигательные импровизации
«Угадай животное»; «Длинная лоза», «Бой петухов»,
«Вышел козлик погулять», «Горячий конь», «Прокати
казачку на коне», «Передай подкову», «Снежки»,
«Снежинки, летайте!», «Заморожу», «Верба-вербочка»,
«Пчёлки и ласточка», «У медведя во бору»

Конкурс-эстафета
совместно с родителями
«Казачьи игры».
Физкультурное
развлечение «Приходи
весна, приходи, красна»
(казачьи народные игры и
игровые упражнения)
совместно с родителями
группы

Гимнастики
пробуждения:
«Стираем
полотенце»,
«Весёлый самовар», «Помощники», «Поварята», «Казачьи
игры», «Народный календарь», «Искорки и капельки».
Подвижные казачьи игры: «Иголка, нитка и узелок»,
«Платочки», «На горе-то калина», «Сапожник»,
«Плетень»,
«Маялка»,
«Квач»
«Чай-чай,
выручай».Спортивные мероприятия: «Донцы-удальцы»,
«Олимпийские игры на Дону»

Спортивно-экологический
досуг совместно с
родителями «Путешествие
колобка по родному краю»

Разнообразные организационные формы для физического развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Формы работы
• Беседы
Познавательно• Сбор фотографий и оформление
исследовательская

Игровая

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры - путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини - конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина

62

Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание
бытовой
труд
Музыкальная

Двигательная

и

• Сказкотерапия
• Фонетическая ритмика
• Коммуникативные игры
• Психигимнастика
• Физкультурная сказка
• Обсуждение ситуации
• Обсуждение поступков
• Разбор понятий
• Беседы - рассуждение
• Моделирование правил
• Коллективное составление инструкции (памятки)
• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Рассматривание картин, иллюстраций
•
Выставки детских работ
•
Цветотерапия
•
Мастерилка
•
Создание коллажа
•
Чтение
•
Слушание
•
Книжная выставка
•
Заучивание стихотворений
•
Создание книжек-малышек
•
Поручение
•
Коллективное творческое дело
• Задания
•
Танцы
•
Ритмические движения
•
Аэробика
•
Ритмопластика
•
Ритмика
•
Музыкальные занятия
•
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.
•
Утренняя гимнастика
•
Массаж
•
Ленивая гимнастика
•
Закаливание
•
Основные движения
•
Игровое упражнение
•
Спортивные упражнения
•
Физкультурные занятия
•
Спортивные упражнения
•
Игровое упражнение
•
Основные движения
•
Игры-соревнования
•
Оздоровительный бег
•
Подвижная игра
•
Игры малой подвижности
Народные игры
•

63

Игра с правилами на физическую
•
компетенцию
Спортивные игры
•
•
Развлечения,
•
Праздники
•
Игры-соревнования
•
Малая олимпиада
•
Малый туризм
•
Эстафеты
•
Имитация через движение характерных
особенностей
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего
мира
•
Акции
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Словесный
• Объяснения,
• Наглядно
зрительные
приемы пояснения, указания.
(показ физических упражнения, • Подача
команд,
использование наглядных распоряжений, сигналов.
пособий,
имитация,
• Вопросы к детям.
зрительные ориентиры).
• Образный сюжетный
рассказ, беседа.
•
Нагляднослуховые приемы (музыка,
• Словесная
песни).
инструкция.
•
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя).

Практический
• Повторение
упражнений без изменения и
с изменениями.
• Проведение
упражнений
в
игровой
форме.
• Проведение
Упражнений
в
соревновательной форме.

Психологическая безопасность
•
Комфортная организация режимных моментов.
•
Оптимальный двигательный режим.
•
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
•
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
•
Целесообразность в применении приемов и методов.
•
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
•
Учет гигиенических требования.
•
Создание условий для оздоровительных режимов.
•
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
•
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
•
Предоставление ребенку свободы выбора.
•
Создание условия для самореализации.
•
Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование - педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.

64

Технологии сохранения
стимулирования здоровья

и

Технологии
обучения
здоровому образу жизни

•
•
•
игры
•

Коррекционные технологии

Ритмопластика
• Физкультурные занятия
• Технологии музыкального
Динамические паузы
• Проблемно-игровые
воздействия
Подвижные и спортивные занятия
• Сказкотерапия
• Коммуникативные игры
Различные гимнастики
• Самомассаж
• Биологическая обратная
связь
Образованность и здоровье - фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе
имеют комплексный характер.
Задачи:
1.
Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2.
Формирование установки на использование здорового питания.
3.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4.
Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5.
Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6.
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7.
Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии включения воспитанников
и родителей воспитанников в
здоровьеформирующую деятельность.
Система закаливающих мероприятий в группе компенсирующей направленности:
•
сон без маек;
•
воздушные ванны;
•
дыхательная гимнастика;
•
ходьба по массажным дорожкам;
•
физкультурные занятия в облегченной одежде;
•
ходьба босиком до и после сна;
•
полоскание рта комнатной водой;
•
обширное умывание;
•
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
•
прогулка;
•
солнечные ванны;
•
дозированный бег.

65

В адаптированной программе представлены наиболее универсальные, эффективные и
доступные для дошкольников закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен
быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а
также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном
образовательном учреждении. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм
ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно
если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются
в зависимости от сезона и погоды);
воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с
органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в
режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время.
Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих
процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика;
подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО),
который предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение
воспитанниками от 6 до 8 лет установленных нормативов.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс основывается на следующих
принципах:
добровольность и доступность;
оздоровительная и личностно-ориентированная направленность;
обязательность медицинского контроля;
учет региональных особенностей и национальных традиций.
Целью Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса является обеспечение
условий для внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) в МБДОУ № 33, повышение эффективности использования
возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и
всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в
осуществлении физического развития воспитанников.
Основными задачами является:
1.
Повышать уровень физической подготовленности воспитанников.

66

2.
Формировать у воспитанников осознанные потребностей в систематических
занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении
здорового образа жизни.
3.
Повышать общий уровень знаний родителей (законных представителей) о
средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий, в том числе с
использованием современных информационных технологий.
4.
Совершенствовать систему физического воспитания и развития массового, детскоюношеского спорта.
С целью развития спортивных способностей, двигательных навыков, укрепления здоровья
воспитанников, популяризации физической культуры и спорта ежегодно планируется
участие детей в спартакиаде воспитанников детского сада. В программу спартакиады входят
(Веселые старты, общая физическая подготовка, мини-футбол, легкая атлетика), которые
предусматривают государственные требования к уровню физической подготовленности
воспитанников.
В рамках проведения Дней Здоровья с воспитанниками включены соревнования, игрыэстафеты, спортивные упражнения, направленные на развитие физических качеств, сдачу
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные занятия

а) в помещении

Количество и длительность
занятий (в мин.)
2 раза в неделю 30-35

б) на улице
1 раз в неделю 30-35
Физкультурноа) утренняя гимнастика (по Ежедневно 10-12
оздоровительная работа в желанию детей)
режиме дня
б) подвижные и спортивные игры Ежедневно 2 раза (утром и
и упражнения на прогулке
вечером) 30-40
в) физкультминутки (в середине 1 -3 ежедневно в зависимости от
статического занятия)
вида и содержания занятий
Активный отдых
а) физкультурный досуг
1 раз в месяц 40
б) физкультурный праздник
2 раза в год до 60 мин.
в) день здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная
а)
самостоятельное Ежедневно
двигательная
использование физкультурного и
деятельность
спортивноигрового оборудования
б) самостоятельные подвижные и Ежедневно
спортивные игры
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Характер взаимодействия со взрослыми
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.

67

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта,
в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

68

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности
и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. Одной из форм образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции
различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
№
Образователь
п/п ные
области
(направления
развития)

1-я половина дня

2-я половина дня

69

• Прием детей на улице в теплое • Гимнастика после сна
время
• Закаливание
(воздушные
• Утренняя гимнастика (игровая, ванны, ходьба босиком в спальне)
гимнастика
с
предметами. • Физкультурные
досуги,
Музыкальное сопровождение)
игры и развлечения
• Гигиенические
процедуры • Самостоятельная
(обширное умывание)
двигательная активность
• Закаливание
(облегченная • Занятия с тренажерами
одежда в группе, одежда по сезону на • Прогулка (индивидуальная
прогулке;
обширное
умывание, работа по развитию движений)
воздушные ванны)
• Спортивные праздники
• Физкультминутки
• Прогулка
в
двигательной
активности
• Подвижные игры, народные
игры
• Оздоровительная ходьба или
бег в конце прогулки
• Пальчиковые игры
• Физкультурные занятия
•• Дыхательная
гимнастика
на • Самообслуживание
Утренний
прием
детей,
и
2 Социально
занятиях
физкультурой
действия с бытовыми предметамикоммуникатив общение, игра
• Формирование
навыков орудиями (ложка, совок, лопатка и
ное
культуры еды
пр.), восприятие смысла музыки,
развитие
• Полоскание рта после еды
сказок, стихов, рассматривание
• Гигиенические процедуры.
картинок,
двигательная
• Формирование
навыков активность).
самообслуживания.
• Тематические
досуги
в
• Формирование
навыков игровой форме
культуры общения
• Эстетика быта
• Оценка
эмоционального • Трудовые поручения
настроения группы с последующей • Сюжетно-ролевая игра
коррекцией плана работы
• Театрализованные игры
• Дежурства по столовой, в • Режиссёрские игры
природном
уголке,
помощь
в • Настольно-печатные игры
подготовке к занятиям
• Дидактические игры
• Театрализованные игры
• Самодеятельные
игры
• Режиссёрские игры
детей,
организованные
по
• Целевые прогулки
собственной инициативе
• Сюжетно-ролевая игра
• Проблемные ситуации.
• Интегрированная
деятельность в центрах развития
детей по интересам.
• Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
• Общение
младших
и
старших детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
1

Физическое
развитие

3

Познавательн
ое развитие

•
Развитие познавательных
интересов детей

70

•
•

Занятия
Развивающие игры

4

Речевое
развитие

•
Занятия
•
Дидактические игры
•
Наблюдения
•
Беседы
•
Экскурсии по участку
•
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
•
Рассматривание календаря
погоды
•
Рассматривание картин,
иллюстраций

•
•
•
•
•

Занятия по интересам
Интеллектуальные досуги
Игры
Досуги
Индивидуальная работа

•
Артикуляционная
гимнастика
•
Занятия
•
Дидактические игры
•
Речевые игры

•
Работа в книжном уголке
•
Словесные игры
•
Чтение, обсуждение
художественной литературы
•
Индивидуальная работа

•
Развитие художественно•
Слушание музыки
эстетического восприятия детей к
•
Игры на музыкальных
окружающей действительности.
инструментах
•
Занятие по музыкальному
•
Развлечения
воспитанию и изобразительной
•
Индивидуальная работа
деятельности
•
Музыкально•
Танцевальные движения
художественные досуги
•
Экскурсии в природу
•
Рассматривание
репродукций картин
•
Посещение музеев
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то
для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
5

Художественн
о- эстетическое
развитие

71

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это
время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей.

72

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОУ;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
В соответствии с ФГОС ДО в основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
сотрудничества ДОУ с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
учета этнокультурной ситуации развития детей;
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
поддержки взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

73

поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную
работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в
деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:

74

стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Образовательной программы
дошкольного образования являются:
•
осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
•
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
•
положительные межличностные отношения;
•
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Образовательной программы
дошкольного образования:
•
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
•
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
•
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
•
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательной системы ДОУ.
Участие
родителей
в
жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия
-

анкетирование;
социологический опрос;
интервьюирование;
«Родительская почта».
участие в акциях по благоустройству территории;

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ,
педагогических советах.
В
просветительской - наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
деятельности, направленной семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи .
на повышение педагогической
культуры,
расширение
- памятки;
информационного
поля - создание странички на сайте ДОУ;
родителей
- консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания.
В
воспитательно- - Дни открытых дверей.
образовательном
процессе
ДОУ, - Дни здоровья.
направленном
на
установление
- Недели творчества.
партнерских отношений
- Совместные праздники, развлечения.
сотрудничества
и

75

с
целью
вовлечения
единое образовательное
родителей
в
пространство.

Функции
совместной
партнерской деятельности
Нормативно
правовая
деятельность

Информационно
консультативная
деятельность

- Встречи с интересными людьми.
- Семейные клубы.
- Семейные гостиные.
- Клубы по интересам для родителей.
- Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах.
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности.
- Творческие отчеты кружков.
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование
(учет особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях
и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике).
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
-анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация
родителям
о
целях,
задачах,
прогнозируемом результате, образовательных достижениях

76

Просветительская
деятельность

Практико ориентированная
методическая
деятельность

Культурно
деятельность

-

Индивидуально
ориентированная
деятельность

досуговая

каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития
(как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
- лекции
специалистов
ДОУ;
решения
проблем/задач,
мастер-классов
и др;
-- библиотечка
для
родителей;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
- родители
педагогическая
гостиная;
цели
ставят для
своих детей.
- совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;

77

- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают
Работа
В
соответствии
с Положением
о работепродуктов
консультационного
письменную
информацию
и образцы
детского
консультационного пункта пункта
в
МБДОУ
№
33
оказание
психолого-педагогической
творчества;
для родителей (законных помощи
семьям, воспитывающим
детей
дошкольногокритериев
возраста
- выяснение
мнения родителей
относительно
представителей) чьи дети не на
дому.результата образовательного процесса;
оценки
посещают детский сад.
- включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
Формы взаимодействия родителей
детей сдля
ТНРтого,
в домашних
развития идетей
чтобы условиях:
обеспечить для детей
организовать в семьях
регулярную ипрактику
совместных действий
с ребёнком
игр (в том
преемственность
последовательность
взрослых;
числе и подвижных), труда, чтения
художественной
литературы
и
др.;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
создавать ситуации,
способствующие
чувства воспитания
единения,
способствующих
обменувозникновению
обычаями и практикой
радости, гордости за результаты
общего труда, дела;
детей;
полноценно общаться- с ребёнком;
конкурсы семейных рисунков;
обеспечить разнообразие
социальных
впечатлений
и эмоций ребёнка;
- выставки
семейных
достижений;
насыщать жизнь ребёнка
достаточнымтворческие
количеством
- коллективные
дела;положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского
поведения;сопровождение
- создание,
портфолио
детских
не допускать проявлений
двойной
морали,
рассогласования
требований
со
достижений;
стороны разных членов семьи, родителей
и педагогов;
- работа
с картой индивидуального маршрута ребенка;
формировать у ребёнка
толерантное
отношение к небольшим
- реализация индивидуальных
программнарушениям
развития
людьми правил поведения, к незначительным
отступлениям от норм морали, терпимость и
ребенка, в том числе
уважение к людям;
- одаренного;
поощрять самостоятельность
ребёнкавернисажей,
и целенаправленность
его работ
действий и
- организация
выставок детских
поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
2.5.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа)).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

78

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

79

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2 х раз в неделю) и педагогом
- психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:

80

а)
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б)
психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса

81

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов

82

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема - для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико- психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития.

83

В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными
отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать
и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов- корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 23-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;

84

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений
: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т.д.)

85

обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других
звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из
состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами
анализа.
В
определенной
последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов
отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее
дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов.
Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у,
а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого
гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут
быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.

86

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема,
в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук,
мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
совершенствование
лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий);

87

развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

88

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Специализированные образовательные программы и методы, специальные
методические пособия и дидактический материал.
Программно-методическое обеспечение представлено следующими программами,
технологиями и учебно-наглядными материалами, представленными в приложении

89

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ № 33 соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающей территорией, предназначенными для реализации образовательной программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
групп и прилегающей территории, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

90

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ, для детей, принадлежащих к разным национально - культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
91

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов - заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых
комнат МБДОУ № 33.
Вид
Функциональное использование
Оснащение
помещения
Кабинет
•
Индивидуальные консультации - шкаф книжный;
заведующей

•
Беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом
•
Прием родителей
•
Ведение документооборота
Методический • Осуществление методической
кабинет
помощи педагогам
•
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
•
Выставка дидактических,
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития
• Выставка изделий народноприкладного искусства
• Уголок по ОБЖ

Групповая
комната

• Все виды игры
• Трудовая деятельность
•
Самостоятельная творческая
деятельность
•
Центры для решения
коррекционно-развивающих задач
Обстановка в группах создается

92

- письменный стол;
- стулья;
- компьютерная техника

библиотека педагогической,
методической литературы
- библиотека детской художественной
литературы
- библиотека периодических изданий
- пособия для занятий
- опыт работы педагогов
материалы консультаций,
педагогических часов, педагогических
советов, семинаров
- демонстрационный материал для
занятий с детьми
- изделия народных промыслов,
скульптуры малых форм
игрушки, муляжи, гербарии,
коллекции
- макет дороги, плакаты по ПДД, КБЖ
- нормативно-правовая документация
- шкафы, столы, стулья
- компьютер
- фотоаппарат
- детская мебель для практической
деятельности
- книжный уголок
уголок для изобразительной
деятельности
- природный уголок
- уголок патриотического воспитания

таким образом, чтобы предоставить
ребенку возможность самостоятельно
делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в
каждом из которых содержится
достаточное количество материалов
для познания, исследования в разных
областях деятельности, игры
Спальное
помещение

- театральный уголок
- сенсорный уголок
- игровая мебель; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
- разные
виды
строителей
и
конструкторов
- настольно-печатные, дидактические,
развивающие
игры
уголок
для
коррекционно-речевой работы
• Дневной сон
- спальная мебель
• Игровая деятельность
- игровая мебель
• Индивидуальная
коррекционная - уголок уединения
работа
• Психологическая разгрузка

Раздевальная • Информационно-просветительская - наглядно-информационный материал
комната
работа с родителями
для родителей
- выставки детского творчества
- физкультурный уголок
Музыкальный •
Занятия
по
музыкальному - шкаф для используемых пособий,
зал
воспитанию
атрибутов, музыкальных инструментов и
• Индивидуальные занятия
пр.
• Тематические досуги
- пианино
•
Развлечения,
праздники, - музыкальный центр
утренники
- детские стулья
• Театральные представления
- взрослые стулья
• Утренняя гимнастика
- мультимедиа
• Физкультурные занятия
- спортивное
оборудование
для
• Родительские собрания
прыжков, метания, лазания
• Детские выставки
Логопедическ •
Осуществление
Мебель: столы, стулья в количестве,
ий кабинет
коррекционной работы с детьми
достаточном для подгруппы детей,
имеющими ОНР.
шкафы, полки для оборудования.
•
Осуществление
помощи Зеркала: логопедический стол с
педагогам, родителям, осуществление зеркалом, индивидуальные маленькие по
консультаций, семинаров, открытых количеству детей.
занятий (НОД) и др.
Зонды логопедические для постановки
звуков, а также вспомогательные
средства для исправления
звукопроизношения, ватные диски
(вата), ватные палочки, салфетки и т.п.
Дидактические материалы для
обследования и коррекционной работы:
- альбомы
для
обследования
и
коррекции
звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
наборы
наглядно-графической
символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и
синтеза,
схемы
для
составления
предложений,
рассказов,
словообразовательные
схемы
и
уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию
93

Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет

• Осмотр детей
• Оказание первой
помощи
•
Консультации
фельдшера

словарного запаса; - дидактические
пособия по развитию грамматического
строя речи по темам;
- дидактические пособия по развитию
связной речи;
- дидактические пособия по развитию
оптико-пространственных
ориентировок;
- дидактические пособия по развитию
моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и
подвижности
рук,
настенные
и
настольные
панно
и
модули,
конструкторы,
ручки,
карандаши,
фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению
элементам грамоты, разрезная азбука
букв,
схемы
слов,
контурные,
силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными
или отсутствующими графическими
элементами.
Пособия для обследования и развития
слуховых функций: Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты, предметные
картинки, сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития
интеллекта Игрушки, серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на
определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития
фонематических процессов,
формирования навыков языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и
синтеза слогов, слов.
Символы для составления схемы
предложений.
Наборы букв разной величины
(заглавные и прописные).
Дидактические игры в соответствии с
разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
- шкафы, столы, стулья, детская
медицинской кроватка, кушетка, холодильник
- весы, ростомер
медсестры, - медицинское оборудование
- лекарственные средства

94

Оборудование центра двигательной активности
Тип оборудования
Основной набор
Оборудование для ходьбы, бега и равновесия Дорожка ребристая напольная; Массажные коврики;
Веревка круговая; Скамейки для ходьбы и ползанья
Оборудование для прыжков
Скакалки; Маты.
Оборудование для катания, бросания, ловли
Оборудование для ползания и лазания
Оборудование для общеразвивающих
упражнений
Помещение
Музыкальный
(физкультурный) зал

Групповая комната

Кегли (набор); Кольцеброс; Мешочки набивные с
песком; Мишень навесная; Мячи.
Дуга большая; Дуга малая; Тоннель для пролезания;
Гимнастическая скамейка; Гимнастическая стенка.
Гантели; Обруч большой; Флажки; Кубики малые;
Кегли - набор; Гимнастические палки.

Вид деятельности, процесс
Участники
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Праздники, развлечения, концерты,
Музыкальный руководитель,
театры
инструктор по физической
культуре, воспитатели, родители,
дети всех возрастных групп,
театральные коллективы региона.
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители (законные
представители), гости.
Утренняя гимнастика
Музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп.
Образовательная область «Физическое развитие»
Спортивные праздники, развлечения, Музыкальный руководитель,
досуги
инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители.
Организация дополнительного
Музыкальный руководитель,
образования
инструктор по физической
культуре, дети старшего
дошкольного возраста.
Родительские собрания и прочие
Педагоги ДОУ, родители (законные
мероприятия для родителей
представители), дети.
Сенсорное развитие
Дети, педагоги.
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко географических представлений
Сюжетно - ролевые игры;
Самообслуживание
Трудовая деятельность
95

Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность

Спальная комната

Дневной сон; Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, младший
воспитатель.
Дети, родители (законные
представители), педагоги.

Информационно - просветительская
работа с родителями.
Самообслуживание.
Осуществление медицинской помощи. Медицинские работники.
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.).
Методи ческий кабинет Осуществление методической помощи Педагоги ДОУ.
педагогам, организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Логопедический кабинет Осуществление коррекционной работы Учитель - логопед, дети, родители
с детьми имеющими ОНР.
(законные представители)
Осуществление помощи педагогам,
родителям, осуществление
консультаций,
семинаров,
открытых
3.3. Кадровые условия
реализации
АООП
дошкольного образования
занятий
(НОД)
др.Дошкольное образовательное учреждение
Педагогические кадры
МБДОУ
№и33.
укомплектовано педагогическими кадрами на 93 %. Уровень квалификаций
педагогических работников в МБДОУ № 33 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Все педагогические работники обладают основными компетенциями.
Образовательную деятельность с детьми с ТНР осуществляют:
заведующий 1; заместитель заведующего по ВМР - 1; 9 педагогических работников, из
них: учитель - логопед - 2; музыкальный руководитель - 1; инструктор по физической
культуре – 1(внутренний совместитель), воспитатели - 6.
Высшее образование имеют 6 (46 %) педагогов, среднее профессиональное - 7 (54
%).
Педагогов с высшей квалификационной категорией нет, первая у 4 (38 %)
педагогических работников, СЗД - 6 (38 %) педагог, без категории работают 3 (28 %)
педагогов.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников в
дошкольном учреждении осуществляется систематически.
В соответствии с введением ФГОС ДО курсовую переподготовку прошли 100%
педагогических работников через курсы повышения квалификации.
Повышение профессионального уровня педагогов также осуществлялось через
самообразование, прохождение процедуры аттестации на установление соответствия
уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой и высшей
квалификационным категориям, через семинары, курсы повышения квалификации на
базе образовательных учреждений Ростовской области, муниципального образования,
участие педагогов в муниципальных мероприятиях, показы открытых мероприятий.
100 % педагогов освоили компьютерные технологии и принимают активное
участие в конкурсах на различных сайтах.
Все педагоги МБДОУ компетентны, этим обусловлены умения:
- управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития воспитанников и процессом
собственного профессионального развития;
Приемная
(раздевальная
комната)
Медицинский кабинет

96

- проектировать рабочие учебные программы, проектировать работу в группе;
- способность эффективно использовать материально - технические,
информационно - методические, ИКТ и иные ресурсы реализации АООП.
3.4. Материально-техническое обеспечение АООП
В соответствии с ФГОС ДО, материальное обеспечение АООП включает в себя
учебнометодический комплект , оборудование, оснащение (предметы). Определены
средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое,
спортивное оздоровительное оборудование, инвентарь.
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования
- Центр познавательного развития
Познавательное развитие
- Центр сенсорного развития
- Центр речевого развития
Речевое развитие
Физическое развитие

- Центр физического развития и здоровья

Художественно-эстетическое
развитие
Социально-личностное развитие

- Центр художественно-эстетического развития

- Центр сюжетно-ролевых игр
- Центр социализации
- Уголок уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования
Телевизор
2
Музыкальный центр
1
Магнитофон
5
Компьютер
3
Выход в Интернет
100 %
Число педагогов, владеющих
100%
компьютером (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации образовательной программы дошкольного образования
Медицинская сестра
Медицинское сопровождение

Методическое сопровождение
образовательной программы
дошкольного образования
Оборудование и оснащение

Медицинский кабинет - соответствующее
оборудование
Процедурный кабинет - соответствующее
оборудование
Методический кабинет
Заместитель заведующего по воспитательной и
методической работе
Музыкальный (физкультурный) зал
Спортивная площадка (спортивное оборудование,
спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование
на участках (шведские стенки, тоннель для
подлезания). Учебный перекресток.
Клумбы.

97

Информационно-методическое обеспечение представлено в приложении
3.5. Финансовые условия реализации АООП
Структура и объем финансирования реализации АООП осуществляется из средств
бюджета. Для повышения качества реализации образовательной программы МБДОУ
привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые
средства за счет добровольных пожертвований, целевых взносов физических или
юридических лиц.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления МБДОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП
по результатам труда, обсуждается ежемесячно на заседании комиссии по распределению
стимулирующего фонда. В комиссию входят представители
Совета ДОУ, с которым
согласуется решение комиссии.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты,
а также показатели качества обучения и воспитания воспитанников, выраженные в их
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
дошкольника решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях. Это отражено в новых должностных инструкциях
педагогов, реализующих ФГОС ДО.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций: фонд оплаты труда образовательной организации
состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников МБДОУ и состоит из общей и специальной частей.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно -управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.

98

Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством. Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебнометодических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного
образования: реализация образовательной программы дошкольного образования может
определяться по формуле.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административного
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
- нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию;
- нормативные затраты на потребление электрической энергии;
- нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.6. Планирование образовательной деятельности с детьми с ТНР
АООП МБДОУ № 33 не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников ОУ.

99

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого- педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на,
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации АООП.
Вся образовательная деятельность выстроена в соответствии с учебным планом
ДОУ .
Образовательный процесс в МБДОУ № 3 с детьми с ТНР выстраивается с учетом
лексических тем:
Неделя
Старшая группа
Подготовительная группа
Сентябрь
3
Детский сад
Осень
4
Игрушки
Деревья осенью. Листья.
Октябрь
1
2
3
4
Ноябрь
1
2
3
4
Декабрь
1
2
3
4
5
Январь
3
4
Февраль
1
2

Осень
Овощи
Фрукты
Сад - огород

Овощи
Фрукты
Насекомые
Перелётные птицы

Лес, грибы, ягоды, деревья
Перелётные птицы
Одежда

Грибы. Ягоды
Домашние животные и их детёныши
Дикие животные и их детёныши

Обувь, головные уборы

Осенняя одежда, обувь, головные уборы

Ателье
Зима. Зимние забавы
Мебель
Семья
Новогодний праздник

Зима
Дикие животные зимой
Мебель
Посуда
Новый год

Зимующие птицы
Дикие животные зимой

Животные жарких стран
Семья

Почта
Транспорт

Инструменты
Морские, речные и аквариумные
обитатели
День защитников Отечества
Комнатные растения
Транспорт

3
4
5
Март
1
2
3

Комнатные растения
Наша армия
Весна
Праздник 8 марта
Профессии

Весна
Мамин праздник
Перелётные птицы весной

4
Апрель
1
2
3

Наша пища

Растения и животные весной

Откуда хлеб пришёл?
Посуда
Мой дом

Наша страна
Профессии
Наш дом
100

4

Домашние животные и их детёныши

Сад, огород, лес

Май
1

Наша страна. Мой родной край

Человек

2
Человек
3
Насекомые
4
Лето
Образовательный процесс условно подразделен на:
•
•
•
•

Домашние животные
Школа
Лето

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.

Совместная деятельность взрослого
и детей с ТНР

Самостоятельная
деятельность
детей с ТНР
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательская

- Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
- Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
- Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

Взаимодействие с
семьями детей с ТНР
Диагностирование.
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

исследовательской.

Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий). В основе лежит тематическое планирование образовательной
деятельности в ДОУ.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих, коррекционных целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
101

В соответствии с учебным планом в ДОУ организована непосредственнообразовательная деятельность детей (приложение № 1).
3.7. Режим дня и распорядок
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные
этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Режим работы МБДОУ № 33 устанавливается Учредителем, продолжительность
рабочей недели пять дней; выходные - суббота, воскресенье.
Режим пребывания детей в дошкольном учреждении 12 часов с 07 часов 00 минут до
19 часов 00 минут.
Нерабочими днями являются праздничные дни (в предпраздничные дни длительность
рабочего времени сокращается в соответствии с действующим законодательством).
Режим пребывания ребенка определяется договором с родителями (законными
представителями).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.304913 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня составляется как в холодный, так в и теплый периоды года для разных
возрастных групп в каждом детском саду (приложение № 2). Режим дня соответствует
возрастным и индивидуальным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы
между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СанПиН 2.4.1.3049-13.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной
деятельности детей с ТНР
Продолжительность коррекционной непосредственно образовательной деятельности
для детей с ТНР от 5 до 6 лет - не более 20 минут, для детей от 6 до 7 лет - не более 25 минут.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность
проводятся физминутки.
С детьми с ТНР среднего дошкольного возраста проводятся индивидуальные занятия
в игровой форме. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,
психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах
варьируется по усмотрению логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)

102

Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы),
каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей
формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие
возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а
также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в
школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта
особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием
процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на
занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило,
формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых
возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие АООП и сопутствующих нормативных и правовых,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования Октябрьского района, Отделом образования Администрации Октябрьского
района, руководящего и педагогического состава МБДОУ № 33, родителей (законных
представителей) воспитанников МБДОУ № 33, коллегиальных органов управления МБДОУ
№ 33, сетевых партнеров МБДОУ № 33 (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Образовательной программы будут включать:
1.
Предоставление доступа к открытому тексту АООП в электронном и бумажном
виде. Электронный вид АООП представлен на официальном сайте МБДОУ № 33 (адрес
сайта: http://mbdou33.npi-tu.ru). Бумажный вид размещен в кабинете заместителя
заведующего по ВМР.
2.
Предоставление возможности давать оценку, рецензировать и комментировать
ее
положения на официальном сайте МБДОУ № 33, через анкетирование, проведение
запланированных методических мероприятий.
В целях совершенствования нормативных и методических ресурсов образовательной
программы, запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

103

- методических материалов, статей педагогов в средствах массовой информации, на
различных конференциях, вебинарах, педагогических сайтах, сайте МБДОУ № 33 по
реализации и решению задач АООП МБДОУ №33;
локальных документов по реализации и контролю выполнения целей и задач
АООП МБДОУ № 33 на официальном сайте МБДОУ № 33;
- практических материалов и рекомендаций по реализации АООП.
Программы (конспекты непосредственно-образовательной деятельности, конспекты
праздников и развлечений, конспекты различных форм взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников, буклеты, листовки и другое).
2. Обсуждение разработанных нормативных, методических и практических
материалов с Участниками совершенствования АООП на педагогических советах,
заседаниях Совета ДОУ, общих родительских собраниях с учетом мнения коллегиальных
органов управления МБДОУ № 33.
3. Внесение корректив в Образовательную программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
Развитие информационных ресурсов осуществляется на основании Федерального
Закона № 273 - ФЗ «Об образовании в Р Ф», Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно - телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации
утвержденных постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 года № 582. На
официальном сайте МБДОУ № 33 своевременно размещается необходимая
информация, нормативно-правовые документы федерального, регионального,
муниципального и локального уровня, касающиеся реализации, контроля выполнения
задач АООП МБДОУ № 33.
Совершенствование финансовых условий реализации АООП направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
•
Развитию кадровых ресурсов путем:
- разработки локальных документов
- заключение эффективных контрактов,
- создание системы морального стимулирования (благодарности, почетные
грамоты).
•
Развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Образовательной программы;
•
Сетевому взаимодействию с МБОУ ООШ № 75 с целью эффективной
реализации образовательной программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».

104

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А.Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая
программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Диагностические материалы
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
3. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
105

7. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. НищеваН.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. НищеваН. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. НищеваН. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. НищеваН. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. НищеваН.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. НищеваН.В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. НищеваН.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. НищеваН.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
11. НищеваН.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. НищеваН.В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. НищеваН.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. НищеваН.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. НищеваН.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. НищеваН.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. НищеваН.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. НищеваН.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. НищеваН.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
20. НищеваН.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
21. НищеваН.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
22. НищеваН.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015/
23. НищеваН.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С],
[З], дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
106

25. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц],
[Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27. НищеваН.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28. НищеваН.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
29. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
30. НищеваН.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
31. НищеваН.В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
32. НищеваН.В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
33. НищевВ.М. НищеваН.В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
34. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам. Выпуски 16. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35. НищеваН.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
36. НищеваН.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
37. НищеваН.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
38. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
39. НищеваН.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
40. НищеваН.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
41. НищеваН.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
42. НищеваН.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
43. НищеваН.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
44. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
45. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. НищеваН.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. НищеваН.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. НищеваН.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. НищеваН.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
5. НищеваН.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
107

6. НищеваН.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1 и 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. НищеваН.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
8. НищеваН.В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9. НищеваН.В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. НищеваН.В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
12. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
14. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
15. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
18. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
20. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
22. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
23. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
24. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
108

33. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
34. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
35. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
36. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
37. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. НищеваН.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. НищеваН.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
3. НищеваН.В.Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. НищеваН.В.Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. НищеваН.В.Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
6. НищеваН.В.Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. НищеваН.В.Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. НищеваН.В.Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9. НищеваН.В.Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. НищеваН.В.Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. НищеваН.В.Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
12. НищеваН.ВИграйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений
у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. НищеваН.ВИграйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. НищеваН.ВИграйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. НищеваН.ВИграйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
16. НищеваН.В. Все работы хороши. Городские профессии.
Выпуск 1— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. НищеваН.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Сельские профессии. Выпуск
2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. НищеваН.В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. НищеваН.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20. НищеваН.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. НищеваН.В. Наш детский сад. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
22. НищеваН.В. Наш детский сад. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
23. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
24. НищеваН.В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
109

27. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
28. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа. Рабочая
тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к школе
группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
31. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Дидактический материал для
средней группы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. ДубровскаяН.В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе
группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. НищеваН. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. НищеваН.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников
с детской литературой (с 2 до 4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников
с детской литературой (с 4 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников
с детской литературой (с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. КирилловаЮ.А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Литература для родителей дошкольников
1. НищеваН.В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2. НищеваН. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.

Приложение № 1
Учебный план МБДОУ д/с № 33 «Золотой петушок»
На 2018-2019 уч.год.
110

Пояснительная записка.
Учебный план – нормативный документ, содержащий структуру образовательной
деятельности дошкольного образовательного учреждения с учетом его специфики, учебнометодического,материально-технического оснащения и кадрового потенциала.
Данный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки, распределяет
время для реализации образовательной деятельности по образовательным областям в
возрастныхгруппах детей.
Учебный план МБДОУ детского сада № 33 на 2018-2019 учебный год составлен в
соответствии соследующими нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.№1014 об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельностипо основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
 Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013 №
1155
«Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольногообразования»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями от 20.07.2015г.);
 Уставом МБДОУ;
 Лицензией на осуществление образовательной деятельности»
- Положениях о группах компенсирующей, комбинированной направленности МБДОУ д/с №
33.
Основные цели учебного плана:
 регламентировать организацию образовательного процесса;
 установить формы и виды организации образовательного процесса;
 определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой возрастной
группе.
Распределение количества образовательной деятельности основано на принципах:
 соблюдения права воспитанников на дошкольное образование;
 дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в
педагогическомпроцессе модульный подход;
 соотношения между обязательной части (не менее 60% от ее общего объема
обязательнойчасти Программы) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (не более40%) частями учебного плана;
 сохранения преемственности между обязательной и вариативной (модульной) частями;
 отражения специфики МБДОУ детского сада № 33:
 учёт видовой принадлежности – общеобразовательное учреждение детский сад;
 учёт особенностей возрастной структуры – в учреждении функционируют 5 групп:
вторая группа раннего возраста (2-3 лет), младшая (3-4 лет), средняя группа
(4-5 лет) комбинированной направленности, старшая группа (5-6 лет)
компенсирующей направленности, подготовительная к школе
группа (6-7 лет) компенсирующей направленности.
 учёт приоритетных направлений деятельности – социально-коммуникативного,
физического,
художественно-эстетического,
познавательного
и
речевого;
ориентирования на реализацию социального заказа на образовательные услуги.

111

Образовательная деятельность строится с учетом основных принципов государственной
политики Российской Федерации в области образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Учебный план рассчитан на учебный год с 1 сентября 2018г. по 31 мая 2019г.
Реализация минимума содержания воспитания и обучения детей раннего и дошкольного
возраста определяется:
- «Основной образовательной программой МБДОУ детского сада № 33»;
- «Адаптированной основной образовательной программой для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития», разработанной с учетом примерной
адаптированнойосновной образовательной программы дошкольного образования на основе
ФГОС ДОдля детейраннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- «Адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи», разработанной с учетом примерной адаптированной основной
образовательнойпрограммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Основной целью образовательной деятельности детского сада являются:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие творческих,
психических ифизических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Основные задачи деятельности детского сада, направлены на:
1) охрану и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
периоддошкольного детства независимо от пола, нации, психофизиологических
особенностей;
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основной образовательной программы;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми имиром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
нормповедения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образажизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
112

формированияпредпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Образовательной программы
ДОУ;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы, Адаптированной
основной образовательной программы для детей раннего и дошкольного возраста с
задержкой психического развития в различных видах деятельности и Адаптированной
основной образовательнойпрограммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в
различных видах деятельности.
1. «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленностии саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности сосверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье ик сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различнымвидам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательностии
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
3. «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слухтекстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения
грамоте.
4. «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и
др.).
5. «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитиетаких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
113

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностейздорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Структура учебного плана
В учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по
возрастнымгруппам, с расчетом количества основных видов непрерывной образовательной
деятельности поосновным направлениям развития дошкольников с указанием времени,
отведенного для организационной деятельности в течение недели.
Объём
учебной
нагрузки
в
течение
недели
соответствует
санитарноэпидемиологическимитребованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13, с изменениями от
20.07.2015г).
Объем недельной образовательной нагрузки для каждой возрастной группы, представлена
пятью направлениям развития и образования (образовательными областями),
обеспечивающими социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие и предполагает
комплексность подхода с учетом принципа интеграции различных видов деятельности.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность
статического характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами
образовательной деятельности составляют не менее 10 минут. Один раз в неделю для детей
5-7 лет занятие по физическому развитию проводится на открытом воздухе.
На протяжении учебного года для воспитанников детского сада организуются недельные
каникулы:
Каникулярный период
Период
Длительность Название
Мероприятия
Мероприятия
эстетическиоздоровительного
с 29.12.2017г.
Зимние
цикла:музыкальные,
2 недели
по 09.01.2018г.
каникулы
спортивныеразвлечения, конкурсы ИЗО,
подвижные игры, экскурсии,фестивали и
т.д.
с 04.03.2018г.
Весенние
1 неделя
по 09.03.2018г.
каникулы
с 01.06.2018г.
13 недель
Летние каникулы
по 31.08.2018г.
МБДОУ детский сад № 33 функционирует 5 дней в неделю с 12 часовым пребыванием детей.
 пятилетний срок освоения программы: первая младшая, вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе группы.
 продолжительность учебного периода 36 недель (пятидневная неделя);
 продолжительность занятий зависит от возраста детей:
 у детей 2-3 –года жизни (1-я младшая группа) - не более-10 мин;
 у детей 3-4 года жизни (2-я младшая группа) - не более 15 мин;
 у детей 4-5 года жизни (средняя группа) - не более 20 мин;
 у детей 5-6 года жизни (старшая группа компенсирующей направленности) – не
более 20 мин;

114



у детей 6-7 года жизни (подготовительная к школе группа компенсирующей
направленности) – не более 25 мин.
Соответственно время, отведенное на образовательную деятельность в неделю.
В 1 младшей группе -10 занятий /1ч.40 мин., в 2 младшей группе – 10 занятий
/2ч.30мин., в средней группе – 10 занятий /3ч.20 мин., старшая группа (5-6 лет) – 13
занятий /4ч.20мин., подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 13 занятий /5ч.25
мин.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется с учётом содержания
реализуемых программ и представлена распределением деятельности в каждой
возрастной группе по основным направлениям развития на неделю:
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Базовый
вид Периодичность
деятельности
Вторая
Младшая
группа
группа
раннего
возраста

Физическая
культура
в
помещении
Физическая
культура
на
воздухе
Познавательное
развитие
Развитие речи

Средняя
группа
комбинирова
нной
направленно
сти

Старшая
группа
компенсиру
ющей
направленно
сти

2
раза
неделю

в 2
раза
неделю

в 2
раза
неделю

1
раз
неделю

в 1
раз
неделю

в 1 раз в неделю 1
раз
неделю

1
раз
неделю
2
раза
неделю
1
раз
неделю
1
раз
неделю

в 2
раза
неделю

Подготовите
льная
группа
компенсиру
ющей
направленно
сти
в 2
раза
в
неделю

в 1
раза
неделю

в 2
раза
в 2
раза
в 3
раза
в
неделю
неделю
неделю
в 1
раз
в 1 раз в неделю 2
раза
в
неделю
неделю
в 1
раз
в 1 раз в неделю 2
раза
в
Рисование
неделю
неделю
в 1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две
Лепка
недели
недели
недели
1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две
Аппликация
недели
недели
недели
2
раза
в 2
раза
в 2
раза
в 2
раза
в
Музыка
неделю
неделю
неделю
неделю
4
раза
в 4
раза
в
Подгрупповое
неделю
неделю
логоп.занятие
ИТОГО
10 занятий в 10 занятий в 10 занятий в 13 занятий в
неделю
неделю
неделю
неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение
художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
115

в

4
раза
в
неделю
2
раза
в
неделю
1
раза
в
неделю
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
2
раза
в
неделю
4
раза
в
неделю
13 занятий в
неделю
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Конструктивно- 1раз в неделю 1раз в неделю
модельная
деятельность
ежедневно
ежедневно
Игровая
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельна ежедневно
я игра
ежедневно
ежедневно
Познавательноисследовательск
ая деятельность
ежедневно
Самостоятельна ежедневно
я деятельность
детей в центрах
развития
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
процедуры

1раз в неделю
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Приложение № 2
Организованная образовательная деятельность МБДОУ № 33 «Золотой петушок»
Старшая группа компенсирующей
направленности
13
-------------- 9.001. Физическая
1.Подгр.за 9.20
культура
нятие с
9.302. Познавательное
логопедом 9.50
развитие
(конструктивно(2подгр.)
модельная
2.Подгр.за
деятельность)1
нятие с
10.00подгруппа
логопедом 10.20
3. Познавательное
(1подгр.)
развитие
(конструктивномодельная
деятельность)2
подгруппа

116

Подготовительная группа компенсирующей
направленности
13
1.Подгр.за 9.00-9.25
1. Познавательное
нятие с
развитие
(познавательнологопедом
исследовательская
(2подгр.)
9.50деятельность )1
10.15
подгруппа
2.Подгр.за 10.2510.50
2.Физическая_культур нятие с
логопедом
а
3. Познавательное
(1подгр.)
развитие(
познавательноисследовательская
деятельность )2
подгруппа

1. Художественноэстетическое развитие
(ИЗО)
2. Речевое
развитие(обучение
грамоте)1 подгруппа
3.Речевое
развитие(обучение
грамоте)2 подгруппа

-----------1.Подгр.за
нятие с
логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.за
нятие с
логопедом
(1подгр.)
--------------

4. Музыка
1.Физическая_культур
а
2. Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
деятельность)
3.Художественноэстетическое
развитие(лепка/
аппликация)
1. Познавательное
развитие (ФЭМП)1
подгруппа
2. Познавательное
развитие (ФЭМП)2
подгруппа
3. Художественноэстетическое
развитие (ИЗО)
4. Музыка

1.
Физическая_культура(
на воздухе)
2. Речевое развитие
(восприятие
художественной
литературы)
3. Речевое развитие
(восприятие
художественной
литературы)

1. Познавательное
развитие (ФЭМП)1
подгруппа

9.009.20
9.309.50

2. Познавательное
развитие (ФЭМП)2
подгруппа

10.0010.20

15.3015.50
9.009.20
9.309.50

10.0010.20

1.Подгр.за
нятие с
логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.за
нятие с
логопедом
(1подгр.)
------------

-----------------1.Подгр.за
нятие с
логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.за
нятие с
логопедом
(1подгр.)

9.009.20

3. Музыка
4. Художественноэстетическое развитие
(ИЗО)
1. Познавательное
развитие
(конструктивномодельная
деятельность)
2. Физическая_культур
а
3. Речевое развитие
(Восприятие
художественной
литературы)
1. Речевое развитие
(Обучение грамоте)1
подгруппа

9.309.50

2.
Речевое
развитие (Обучение
грамоте)2 подгруппа

10.0010.20

3.
Музыка
4.
Художественноэстетическое
развитие(лепка/
аппликация)

15.3015.50
9.009.20
9.309.50

10.0010.20

117

1.Подгр.за
нятие с
логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.за
нятие с
логопедом
(1подгр.)

1.
Познавательное
развитие (ФЭМП)1
подгруппа
2.
Физическая_кул
ьтура(на воздухе)
3.
Познавательное
развитие (ФЭМП)2
подгруппа

9.10-9.35

9.45 10.10

10.1010.35
15.3015.55
9.15-9.40

9.5010.15
10.2510.50

1.Подгр.за
нятие с
логопедом
(2подгр.)
2.Подгр.за
нятие с
логопедом
(1подгр.)

9.15-9.40

9.5010.15

10.2510.50
15.3015.55

1.Подгр.за 9.15-9.40
нятие с
логопедом
(2подгр.)
9.50--------------- 10.15
--10.252.Подгр.за 10.50
нятие с
логопедом
(1подгр.)

118